高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生分組合作與探究

         重大版高中英語(yǔ)課本中Reading和Further Reading的教學(xué)是培養學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)重要途徑。高考英語(yǔ)考試說(shuō)明以及高中英語(yǔ)課程標準對高中學(xué)生的閱讀力能力都提出了明確的要求。因此，在高中英語(yǔ)課文的教學(xué)中，老師不僅要教會(huì )學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會(huì )他們怎樣理解閱讀材料，即對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練。既要重視對學(xué)生基礎知識、基本語(yǔ)言技能的培養，也要重視學(xué)生獲取有效信息的能力，從而逐步培養學(xué)生的閱讀能力。因此，英語(yǔ)老師要重視各種學(xué)習策略引領(lǐng)閱讀過(guò)程，提高閱讀的科學(xué)性和準確性。
         在農村中學(xué)長(cháng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到在農村中學(xué)中，學(xué)生的班額較大，英語(yǔ)成績(jì)參差不齊且普遍較差哦，學(xué)生普遍對英語(yǔ)具有畏難情緒，不愿學(xué)，也不主動(dòng)地學(xué)，如果讓學(xué)生單獨自己閱讀的話(huà)，肯定有一部分學(xué)生是不學(xué)的，這就要求我們農村中學(xué)的英語(yǔ)老師要有高度的責任心和科學(xué)的指導方法。
         為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕這部分基礎較差學(xué)生的心理上的負擔，使他們加入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，我采取了分組合作學(xué)習的形式，由他們小組的成員共同合作完成所分配的任務(wù)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在老師的具體指導下進(jìn)行獨立的和小組共同合作的閱讀訓練，以此來(lái)達到高中英語(yǔ)教學(xué)目標中“側重培養閱讀理解力”的這一要求。下面我簡(jiǎn)要介紹一下我在農村中學(xué)長(cháng)期的教學(xué)時(shí)間中對于英語(yǔ)課文教學(xué)所總結出來(lái)的一些行之有效的方法。
         一、課文的導入
         導入是英語(yǔ)課文教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。俗話(huà)說(shuō)：“A good begun is half done.”一節課如果是引入得當，就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的內在的求知欲。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，為正式閱讀做好準備。下面介紹常用的導入方法。
         1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法
         在人教版高中英語(yǔ)課文中有許多課文的內容是學(xué)生比較熟悉的，這就沒(méi)有必要拐彎抹角，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直入主題就行了。如 Body Language、The Olympic Games等課文，可以直接提問(wèn)學(xué)生：
         How many body language can you tell me?
         Do body languages have the same meaning inside a country?
         Can you tell me something about The Olympic Games?
         Where will the 29 Olympic Games be held?
         然后要求學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行討論，最后由每個(gè)小組的代表匯報小組討論的結果。
         2.看圖提示導入法
         教學(xué)掛圖、課文插圖、自制圖片或多媒體等教學(xué)手段能將與課文相關(guān)的部分內容和背景知識形象直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力和促進(jìn)學(xué)生積極思維，然后通過(guò)對它們的生動(dòng)描述、提問(wèn)、回答遺跡老師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導言領(lǐng)引學(xué)生一步一步地進(jìn)入課文的話(huà)題。
         如在上Art and Architecture時(shí)，我通過(guò)多媒體想學(xué)生展示各個(gè)時(shí)代、各個(gè)國家不同的建筑藝術(shù)和建筑風(fēng)格，并且向學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹北京2008年奧運會(huì )的體育場(chǎng)館水立方和鳥(niǎo)巢的一些情況。然后要求學(xué)生分組討論各自所搜集到世界各地的著(zhù)名建筑的名稱(chēng)、風(fēng)格、流派、特點(diǎn)以及所用的材料等，鼓勵學(xué)生根據所搜集到的信息在小組內英語(yǔ)大膽地進(jìn)行交流。在這種情況下，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，會(huì )積極地參與發(fā)言，為閱讀時(shí)更好地理解課文創(chuàng )造了條件。
         在教the Earhquare時(shí)，結合我們中國四川汶川所發(fā)生的大地震，通過(guò)一些照片，形象生動(dòng)地給學(xué)生介紹地震是如何發(fā)生的，地震造成了多大的損失。并可設置如下一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論：
         What happened in Wenchuan in May 12，2008?
         What should you do?when an earthquake happens?
         Do you know how to give first aid?
         3.音樂(lè )欣賞導入法
         通過(guò)音樂(lè )欣賞導入是一種行之有效的好方法，它能快速有效地吸引學(xué)生的注意力。老師可以根據課文的內容，在上課時(shí)讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)的歌曲，因勢利導地組織學(xué)生小組合作討論歌曲的作者、內容和作品的主題。如在上Country Music這一話(huà)題，并設置了幾個(gè)問(wèn)題：what kind of music do you like?what is country music like?使學(xué)生對課文有一些感性的認識，有助于學(xué)生對課文的理解。
         4.設問(wèn)導入法
         創(chuàng )設問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方法，寓育人于教書(shū)之中。在教課及引導學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，如果只是布置學(xué)生學(xué)習挑戰自我的課文，必將失之偏頗，未能深刻領(lǐng)會(huì )大綱的意圖，必然達不到教書(shū)育人的目的。
         在Who to Believe?這篇課文中，文中的主人翁Wilma Rudolph四歲時(shí)左腿癱瘓了，憑著(zhù)信心與勇氣，9歲時(shí)開(kāi)始刻苦訓練，1960年羅馬奧運會(huì )上獲得了3枚賽跑金牌。全體學(xué)生學(xué)習主人翁這種堅強的決心、意志和勇氣，培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)。布置預習前，我先提出問(wèn)題：what’s the most important factor leading to one’s success?要求學(xué)生小組合作完成成功的主要因素有哪些。下面是學(xué)生的答案：good chance，strong will，strong courage，great determination，great ffort，self-confidence，rich knowledge……
 于是我接著(zhù)說(shuō)：So with rich kownledge，strong will，if there is a goog chance，maybe you can successd，just like the girl mentioned in the next.We should learn from her.After class，please read the passage who to Believe.這時(shí)學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，他們帶著(zhù)強烈好奇心迫不及待地閱讀起課文來(lái)。
         二、課文的閱讀及練習
         導入課文之后，此時(shí)就應引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——課文的閱讀及訓練學(xué)生的思維能力、理解力、概括能力和判斷能力。閱讀的目的是為了獲取信息，并對所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和中心思想，領(lǐng)會(huì )作者的意圖。
         基于新的課文教學(xué)理論和新課標對課文閱讀基本技能的要求，在教學(xué)中我對課文部分的處理主要采用的小組合作學(xué)習式的語(yǔ)篇教學(xué)模式。在實(shí)行小組合作學(xué)習式的語(yǔ)篇教學(xué)中，在小組內基礎較好的學(xué)生的帶動(dòng)、幫助和鼓勵下，減輕了部分基礎差的學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而使得整個(gè)課堂學(xué)習氛圍變得既熱烈又濃厚，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。為了實(shí)現課文教學(xué)的目標，在課文教學(xué)中我主要設計了如下幾個(gè)步驟和任務(wù)：
         任務(wù)一：略讀（Skimming）——從整體上了解課文的大意和輪廓。
         略讀就是以盡快的速度進(jìn)行閱讀。這部分主要是讓學(xué)生通過(guò)閱覽文章的標題、插圖、文章的開(kāi)始段和結束段以及每一段的首句和末句，然后進(jìn)行小組合作進(jìn)行討論，以了解文章的作者、體裁、結構及大意。之后，我設計一些練習（小組合作完成）檢測閱讀的效果，幫助學(xué)生捕獲信息。練習的設計可采用排序、判斷正誤、選擇真空或用一句話(huà)概括文章的段落大意形式，這樣可培養學(xué)生的歸納和概括信息的能力。
         任務(wù)二：查讀（Scanning）——局部了解課文的主要情節和要點(diǎn)。
         查讀是讀者對閱讀材料有所了解的情況下，在大量的閱讀材料中尋找某一個(gè)特寫(xiě)信息（日期、數字等）的具體位置。讀者不需要逐行閱讀，也不必考慮文章的大意和結構布局。在這個(gè)任務(wù)中，我首先讓學(xué)生每四人一小組，彼此幫會(huì )解決閱讀時(shí)指代關(guān)系，復雜句的結構分析和句意的分析，省略句的完整含義等等，這樣的小組活動(dòng)抓藥是培養學(xué)生合作意識和共享知識的美德。然后我又設計了一些練習（包括回答問(wèn)題、正誤判斷、單項或多項真空、關(guān)鍵詞填空等），學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些問(wèn)題的信息和具體的事實(shí)，然后再分小組討論，核對答案，共同完成任務(wù)，這樣也有助于減輕差生的心理負擔，使他們有信心參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
         任務(wù)三：精讀（Intensive Reading）——整體理解課文，答疑解難。
         在這個(gè)任務(wù)中，我接著(zhù)采用精讀或細讀的方式，知道學(xué)生運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗或常識對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫組學(xué)生準確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規律、作者的觀(guān)點(diǎn)及文章字里行間的深層含義。為達到這一目的，老師還要答疑解難。對于文中影響閱讀的語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)及長(cháng)句或難句，教師要做適當的講解，但一定要精講多練。教師應多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設計閱讀活動(dòng)，讓所有學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習全過(guò)程地參與到整個(gè)閱讀過(guò)程中來(lái)。
         任務(wù)四：重復閱讀（Re-reading）——系統地、深層地理解課文，了解課文的整體結構。
         在這個(gè)任務(wù)中，教師要引導學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識轉化為技能。這一階段的練習要突破知識的綜合和評議的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎上進(jìn)行練習。比如可以讓學(xué)生小組共同討論如何用自己的話(huà)來(lái)復述課文或共同合作討論列出課文的結構圖等等。讓學(xué)生完成這一任務(wù)的主要目的是要學(xué)生認識文章的整體結構的同時(shí)，分清哪些是主旨（觀(guān)點(diǎn)），哪些是細節描寫(xiě)（事實(shí)）并使學(xué)生體會(huì )到細節描寫(xiě)是如何烘托主題的。這不僅提高了學(xué)生對材料的分析能力，而且有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
         學(xué)習完每一篇課文后，通過(guò)一系列的訓練鞏固所學(xué)的知識和技能是必不可少的一個(gè)環(huán)節。課后鞏固訓練應當是圍繞課本、圍繞高考的綜合性、多方位、多層次、多種形式的訓練，還能訓練學(xué)生的概括、歸納、創(chuàng )造性地運用知識的能力。
         除了讓學(xué)生共同合作完成課后的Workbook的練習外我還經(jīng)常采用其他小組合作學(xué)習的訓練形式，如：復述課文、短文填空、寫(xiě)作訓練、縮寫(xiě)課文、課文改寫(xiě)和相關(guān)的課外閱讀任務(wù)。但僅靠有限的課堂閱讀是不足以實(shí)現培養學(xué)生閱讀能力這個(gè)目標，學(xué)生還必須將閱讀活動(dòng)從課內延伸到課外，并在老師的知道下加大課外閱讀量，并有意識地運用課堂上老師所傳授的閱讀技巧。因此，課外閱讀是課文教學(xué)的延伸，通過(guò)大量的課外閱讀，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力，并進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的效果。
         三、分組合作學(xué)習式的閱讀教學(xué)模式的收效
         實(shí)踐證明，這種小組合作學(xué)習式的課文教學(xué)方法改變了傳統的英語(yǔ)課文的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程充分體現了英語(yǔ)課堂教學(xué)“多層次、快節奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列的特征，同時(shí)也體現外語(yǔ)教學(xué)的合作性、交際性、運用性等諸多原則。它使學(xué)生的綜合能力得到了訓練，體現了素質(zhì)教育的基本要求，有利于學(xué)生逐步完善自己的認知結構和合作意識。
         總之，正確的課文教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，而高效的閱讀能力要長(cháng)期的培養和訓練。我們只有通過(guò)研究生的認知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的課文教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的獨立閱讀能力，使學(xué)生讀有動(dòng)力、讀有方法、讀有創(chuàng )造、讀有個(gè)性，最終達到提高閱讀能力的目的。

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