案例教學(xué)法在幼兒教育學(xué)中實(shí)踐研究論文

　　在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的案例教學(xué)法在幼兒教育學(xué)中實(shí)踐研究論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：

　　在中職學(xué)校，幼兒教育學(xué)是其中較為重要的一個(gè)組成部分，是確保幼兒教育教學(xué)可以順利開(kāi)展的主要保障。在新課改與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)中，幼兒的教育教學(xué)中暴露了許多問(wèn)題。當下中職學(xué)校在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教育的課堂中存在教學(xué)效率不高、課堂教學(xué)困難較大等問(wèn)題，在教學(xué)中缺乏一個(gè)完善的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)的效率不能提升，課堂教學(xué)的效果不顯著(zhù)。案例教學(xué)法的運用可以對以上的問(wèn)題進(jìn)行有效的處理與解決，可以改變教學(xué)現狀，提升幼兒教育的效率和質(zhì)量。主要對案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和內容進(jìn)行分析，并提出了應用案例教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)的有效措施，希望為中職學(xué)校幼兒教育提供有效的參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

　　引言：

　　幼兒教育學(xué)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)課程，主要是對幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應該對幼兒的心理活動(dòng)規律進(jìn)行全面的掌握，通過(guò)對幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設置相應的課堂教學(xué)內容[1]。因此，這門(mén)課程是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習與掌握的。案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識運用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

　　一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校的學(xué)生水平各不相同

　　幼兒教育學(xué)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎課程，該課程的主要教學(xué)目標側重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過(guò)課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著(zhù)近年來(lái)對生源不斷進(jìn)行擴招，使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，在對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過(guò)程中難度越來(lái)越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有一個(gè)明確的目標、不能對自己的學(xué)習進(jìn)行更好的規劃，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也是抱著(zhù)僥幸的心理，過(guò)著(zhù)得過(guò)且過(guò)的學(xué)習生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無(wú)法得到提升。

　�。ǘ�）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

　　許多學(xué)生在進(jìn)入這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習之前，對這一專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的認識與了解，大多數學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的意識與經(jīng)驗，對這一專(zhuān)業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習中，也只是對理論知識進(jìn)行學(xué)習與掌握，不能進(jìn)行相應的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識中沒(méi)有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

　　二、案例教學(xué)法運用的主要特點(diǎn)

　　案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運用，可以實(shí)現理論與實(shí)踐相結合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運用實(shí)際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運用，進(jìn)而養成解決實(shí)際問(wèn)題的習慣，案例教學(xué)法運用的主要特點(diǎn)表現在以下方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內容進(jìn)行分析與總結，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起到對學(xué)生的引導作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

　�。ǘ�）教學(xué)的重點(diǎn)是對教學(xué)案例進(jìn)行分析

　　案例教學(xué)法不同于傳統的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內容進(jìn)行講解，對解決問(wèn)題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)較為重視，對學(xué)生運用教學(xué)知識的能力和對實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

　　三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實(shí)踐運用

　�。ㄒ唬┻x擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

　　在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì )遇到同樣的問(wèn)題，因此，可以對學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問(wèn)題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎。

　　教學(xué)案例的選擇應該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話(huà)題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開(kāi)園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見(jiàn)的情況作為教學(xué)的案例引導學(xué)生對其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見(jiàn)到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，進(jìn)而更好地引導學(xué)生對這一現象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

　�。ǘ�）開(kāi)展小組探究學(xué)習，合理安排案例探討

　　教學(xué)課堂的引入對順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開(kāi)始之前可以通過(guò)講故事等方法為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過(guò)場(chǎng)景的過(guò)渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究學(xué)習開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習水平進(jìn)行提升。

　　由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識進(jìn)行培養，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過(guò)對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當的教學(xué)氛圍，通過(guò)多媒體的借助，向學(xué)生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對小組中每個(gè)成員的責任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習能力進(jìn)行有效的提升。

　�。ㄈ�）對教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結

　　在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結時(shí)，教師應該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機會(huì )，在討論結束之后，教師不能向學(xué)生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結的過(guò)程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導與糾正。

　　案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的過(guò)程應該采用多元的評價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習中的不足，進(jìn)而對學(xué)習的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以運用綜合的評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價(jià)三者之間的結合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實(shí)現科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價(jià)。案例教學(xué)法的運用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補，改善課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升�？梢杂行У貙�學(xué)生的理論知識運用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運用。

　　參考文獻：

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