案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐

        初中地理新課程的改革與實(shí)施，帶來(lái)的是教學(xué)方法上的推陳出新，案例教學(xué)則成為初中地理新課程教學(xué)中最為常見(jiàn)的基本形式之一。在地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于改變地理課教學(xué)中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題、交流與合作的能力等方面具有重要的意義。
        一、案例教學(xué)法的作用
        1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做生活中的有心人
        傳統的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對地理興趣寡然。而案例教學(xué)法則在教學(xué)中適時(shí)插入精彩的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在新課導入時(shí)，也可以通過(guò)精心設計案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在講授海水運動(dòng)這一部分內容時(shí)，洋流運動(dòng)規律是一個(gè)難點(diǎn)，我在課前設計了這樣一個(gè)案例:“15年前，一艘來(lái)自中國的貨船上裝載的2.9萬(wàn)只塑膠小鴨子在太平洋因為事故沉入海中。一直追蹤這些玩具的一名科學(xué)家預測，經(jīng)過(guò)多年的海上漂流，這支鴨子‘艦隊’將于今年夏天抵達英國西海岸�！倍�事實(shí)也的確如此。學(xué)生此時(shí)疑惑不解，我抓住時(shí)機，提出問(wèn)題：科學(xué)家究竟是憑什么預測到了小鴨子的行程呢？從而展開(kāi)教學(xué)，講完原理之后，由學(xué)生解釋這一事實(shí)的原因。用事實(shí)來(lái)驗證原理，讓學(xué)生折服了。
        2.加深對所學(xué)知識的理解，縮短理論和現實(shí)的差距
        比如在學(xué)習工業(yè)區位選擇這一內容時(shí)，我給學(xué)生劃分了四個(gè)小組，分別成立了服裝廠(chǎng)、面包廠(chǎng)、集成電路廠(chǎng)和海鹽廠(chǎng)。讓每組推選一人擔任廠(chǎng)長(cháng)，給他們5分鐘左右的“會(huì )議”時(shí)間，由學(xué)生討論決定每個(gè)工廠(chǎng)需要考慮的最主要的區位因素和布局的區位，之后由老師作出評論和總結。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生廣發(fā)言論，積極踴躍，不僅活躍了課堂氣氛，而且在娛樂(lè )中理解了知識，運用了地理原理，掌握了地理的學(xué)習方法。
        3.注重過(guò)程和方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
        比如在學(xué)習海水運動(dòng)規律這一原理時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這部分內容十分抽象，理解起來(lái)十分吃力。針對這個(gè)難題我展開(kāi)了“由點(diǎn)到面”的學(xué)習方法，用真實(shí)的生活事例，由抽象到具體來(lái)簡(jiǎn)化知識難度。我是這樣做的：在課前，由學(xué)生自己準備好一個(gè)飯盒和一個(gè)吸管當工具。在課上，讓學(xué)生將飯盒倒滿(mǎn)水，撒上碎紙片，用吸管在一端吹，之后由學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的結果，分組討論現象發(fā)生的原因并作出回答。再由學(xué)生推而廣之，把這個(gè)微小的案例擴大到整個(gè)地球的話(huà)，會(huì )發(fā)生什么現象呢？通過(guò)剛剛做的小實(shí)驗和已有的知識，學(xué)生不難得出結論。這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都饒有興致地積極參與，積極思考和討論，并能夠完成教學(xué)的知識和技能目標，在輕松的活動(dòng)氛圍中潛移默化地滲透著(zhù)地理的學(xué)習方法。

        二、案例教學(xué)法應用于地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
        案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著(zhù)設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣——以例說(shuō)理——以例導行。       一般表現為如下三個(gè)步驟：
        第一步，整理呈現案例。
        教學(xué)內容涉及的案例，需要教師根據教學(xué)內容在實(shí)際生活中去收集、分類(lèi)和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現出來(lái)。
        第二步，分析案例，解決問(wèn)題。
        學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性，運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識，去分析問(wèn)題，討論解決的方法。教師在此時(shí)所起的作用類(lèi)似于“導演”，對學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預，不作過(guò)多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、想法，同時(shí)還要對這些觀(guān)點(diǎn)加以歸納和總結。
        第三步，回顧和總結。
        教師展示結論，和學(xué)生共同討論教材結論和同學(xué)結論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生的各種結論加以點(diǎn)評（以鼓勵的形式）;也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養。
        三、案例教學(xué)法應注意的問(wèn)題
        1.案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置
        長(cháng)期以來(lái)學(xué)生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無(wú)形的界限，從而對學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置：一方面，理論課要講深講透；另一方面，應走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。
        2.案例的選擇應盡量貼近學(xué)生生活
        地理這門(mén)科學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也指導著(zhù)生活，學(xué)習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上應盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識的基礎上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。例如，在學(xué)習《交通運輸布局及其影響》一章中，針對交通對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，我聯(lián)系了張掖的鄉土地理學(xué)，設計了兩個(gè)問(wèn)題：①高臺前幾年的商業(yè)中心在哪里？現在呢？②為什么安居小區的地位逐漸衰落了？為什么新的商業(yè)中心轉向東部發(fā)展呢？把這兩個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，引起了學(xué)生的極大興趣。通過(guò)小組討論，讓想說(shuō)的學(xué)生都有發(fā)言與表現自我的機會(huì )，他們通過(guò)對理論知識的學(xué)習和對自己家鄉的了解，很全面透徹地分析了這種現象的產(chǎn)生，收到了很好的效果。
        總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中適當采用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，領(lǐng)悟地理學(xué)科的無(wú)窮魅力。

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