管理學(xué)教學(xué)模式與改革新思路論文
摘要：管理學(xué)課程是財經(jīng)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，對學(xué)生管理理論的深造以及管理素質(zhì)的提升起著(zhù)重要的作用。針對管理學(xué)傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心，對管理學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、考核方式等方面進(jìn)行改革的思路。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)模式；新思路
高等教育是擴大社會(huì )技術(shù)性人才需求規模和提升需求層次的重要途徑，是推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要支撐，而專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在新技術(shù)變革的背景下，如何發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革，具有重要的意義。趙炬明認為，由于學(xué)習科學(xué)和信息革命的發(fā)展，使得今天的教育模式必須發(fā)生改變，尤其是課堂教學(xué)模式。傳統教學(xué)的“老三中心”，即以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的教學(xué)，應向“新三中心”轉變，即以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習為中心、以學(xué)習效果為中心［1］。劉獻軍認為，“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展為中心，實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉變，從“傳授模式”向“學(xué)習模式”轉變，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升［2］。管理學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習管理的興趣和管理思維的形成起著(zhù)關(guān)鍵性作用，受制于“老三中心”思想的影響，在教學(xué)模式上，還普遍存在著(zhù)以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的問(wèn)題，因此，有必要對管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。
1教學(xué)內容改革
1.1課程內容體系設計
以學(xué)生為中心，首先體現在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉變。以“學(xué)”為中心的課程內容體系體現在教學(xué)大綱上，傳統的管理學(xué)教學(xué)大綱只體現了教材內容和重難點(diǎn)，沒(méi)有體現以學(xué)生學(xué)習為中心的理念；對學(xué)習目標的設置并沒(méi)有表現知識、能力和素質(zhì)三個(gè)要素；只體現教的活動(dòng)，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)的活動(dòng)；沒(méi)有具體的考核標準或評估方式。姜大源提出了工作過(guò)程系統化課程理論，認為課程始終處于人才培養的核心地位，工作過(guò)程系統化課程設計的目的就在于尋求工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間的系統化的紐帶，提出了課程體系設計的系統化、課程設計方法的系統化和課程載體設計的系統化三個(gè)層面［3］。因此，通過(guò)修改教學(xué)大綱，對管理學(xué)課程內容體系重新設計（見(jiàn)表1）。該課程內容體系設計的特點(diǎn)：一是擯棄按照教材目錄順序設計教學(xué)內容，而是根據管理理論的演變和管理的工作職能分解為六個(gè)核心的學(xué)習模塊，非核心的教學(xué)內容如企業(yè)文化、人力資源管理介紹等只作為學(xué)生課外學(xué)習的補充，不再作為課堂教授的內容；二是學(xué)習模塊按照工作過(guò)程的順序進(jìn)行分解，形成學(xué)習情景，并有相應的實(shí)訓內容，即課堂項目活動(dòng)，使各個(gè)模塊保證理論的講授同時(shí)有實(shí)訓的強化。
1.2學(xué)習情景具體設計
以學(xué)生為中心，必須考慮學(xué)生的認知規律。傳統的教學(xué)內容只設定了教學(xué)目標，并沒(méi)有從認知理論視角對教學(xué)目標的內容進(jìn)一步的分解，忽略了學(xué)生的認知規律，導致單一的教學(xué)方法。Bloom于1956年創(chuàng )建了教育目標理論，將教育目標分為知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)類(lèi)別。Lorin等將Bloom認知教育目標分類(lèi)進(jìn)行了修訂，認為認知教育目標分類(lèi)學(xué)是從知識類(lèi)型和認知過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)界定智育目標。知識被分為四類(lèi)：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識（也稱(chēng)反省認知知識），每一類(lèi)知識的掌握都分為六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價(jià)和創(chuàng )造［4］。依據布盧姆教育目標理論。對學(xué)習情景進(jìn)行重新設計，重新定義了學(xué)習情景、教學(xué)目標、知識維度，以學(xué)習情景1管理與管理者為例（見(jiàn)表2）。該學(xué)習情景設計的特點(diǎn)：一是明確了學(xué)習情景知識點(diǎn)的知識維度，有助于進(jìn)一步采取適合的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習策略；二是對教學(xué)目標進(jìn)行認知過(guò)程維度的分析，明確知識在認知過(guò)程中應掌握的重點(diǎn)，有利于對學(xué)生掌握知識的評估，改變傳統的以筆試為主的考核方式。
1.3課堂項目活動(dòng)具體設計
以學(xué)生為中心，需讓學(xué)生在教學(xué)中真正行動(dòng)起來(lái)。項目活動(dòng)能夠引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，并學(xué)會(huì )合作學(xué)習。郭德俊等認為，在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習對學(xué)生的認知發(fā)展和動(dòng)機的激發(fā)都有著(zhù)積極的影響，對學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用［5］。因此，需要對課堂項目活動(dòng)進(jìn)行設計，以項目活動(dòng)之一團隊組建為例（見(jiàn)表3）。該項目活動(dòng)的特點(diǎn)：一是讓學(xué)生學(xué)到的管理理論學(xué)以致用，懂得管理活動(dòng)是從管理一個(gè)最基本的團隊開(kāi)始；二是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到管理過(guò)程中發(fā)生的矛盾及解決的辦法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )溝通、激勵以及合作；三是通過(guò)課堂的項目活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步應用到課外實(shí)踐中去2教學(xué)方法改革以學(xué)生為中心，必須得從“傳授模式”向“學(xué)習模式”轉變。因此，教學(xué)方式得從單一的理論講授向多種教學(xué)方法運用的轉變。管理學(xué)課程教學(xué)以往為理論講授為主，從學(xué)生訪(fǎng)談反映，課堂單調枯燥、氣氛不好�，F根據教學(xué)內容設置多種教學(xué)方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習法、角色扮演法、討論法、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。對學(xué)生的學(xué)習策略也進(jìn)行設置，包括筆記、小組學(xué)習、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內容為例（見(jiàn)表4）。該教學(xué)方法的特點(diǎn)：一是不僅體現了教師的教也體現了學(xué)生的學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果；二是每個(gè)單元的內容穿插不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣以及合作學(xué)習的機會(huì )，有利于課堂氣氛的活躍.
2教學(xué)方法改革
以學(xué)生為中心，必須得從“傳授模式”向“學(xué)習模式”轉變。因此，教學(xué)方式得從單一的理論講授向多種教學(xué)方法運用的轉變。管理學(xué)課程教學(xué)以往為理論講授為主，從學(xué)生訪(fǎng)談反映，課堂單調枯燥、氣氛不好�，F根據教學(xué)內容設置多種教學(xué)方法，除了基本的理論講授，增加了案例分析法、練習法、角色扮演法、討論法、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。對學(xué)生的學(xué)習策略也進(jìn)行設置，包括筆記、小組學(xué)習、口述、集中注意等方法，以管理與管理者內容為例（見(jiàn)表4）。該教學(xué)方法的特點(diǎn)：一是不僅體現了教師的教也體現了學(xué)生的學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果；二是每個(gè)單元的內容穿插不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣以及合作學(xué)習的機會(huì )，有利于課堂氣氛的活躍。時(shí)間/min內容概述解釋教學(xué)方法學(xué)習策略直觀(guān)教具10教學(xué)目標及內容綜述闡述本節課程的學(xué)習目標和主要內容講授集中注意多媒體投影儀20管理的定義、職能結合一些實(shí)例介紹管理的定義、職能，幫助學(xué)生表述企業(yè)的定義和四大職能講授、案例分析、討論法筆記、小組學(xué)習多媒體投影儀、彩色卡紙30管理者的分類(lèi)、角色介紹管理者的分類(lèi)和角色，結合具體的案例分析不同角色的扮演講授、角色扮演口述、集中注意多媒體投影儀20管理的對象介紹管理的對象，通過(guò)視頻分組討論對象在企業(yè)的重要性講授、案例分析集中注意、小組學(xué)習多媒體投影儀、黑白版10總結1）回顧本節課的主要內容；2）詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)，對學(xué)生提出的疑問(wèn)給予反饋講授集中注意多媒體投影儀表4管理與管理者內容課堂教學(xué)安排。
。
3課堂教學(xué)管理改革
以學(xué)生為中心，必須教會(huì )學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習自我的管理。傳統的管理學(xué)課堂教學(xué)管理是一對多的管理，教師通過(guò)考勤、抓紀律等懲罰手段維持課堂紀律，不僅影響了授課進(jìn)度，還打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面學(xué)生學(xué)習分散，各自為政，學(xué)習技巧和心得得不到分享。因此，得組建以班級小組單位的虛擬團隊讓學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我管理。Lipnack等認為虛擬團隊是有一個(gè)共同目標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，跨越空間、時(shí)間和組織界限障礙，相互協(xié)作工作的一群人［6］。具體方法如下：1）將班級隨機分散為6-8人的多個(gè)虛擬學(xué)習團隊，并各自選出組長(cháng)，負責團隊學(xué)習活動(dòng)；2）團隊建立網(wǎng)絡(luò )溝通交流平臺，團隊成員可以利用網(wǎng)絡(luò )常用的溝通軟件，比如微信群、QQ群等在不同地點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行團隊溝通交流；3）教師建立虛擬團隊學(xué)習考核制度，將考勤、發(fā)言、討論權力下放，比如課堂考勤，如果虛擬團隊有成員缺課，則扣團隊相應的分數，計入期末總成績(jì)，整個(gè)團隊的期末成績(jì)將會(huì )受影響，團隊自然會(huì )抓好考勤工作；4）虛擬團隊與課堂項目活動(dòng)結合起來(lái)，讓團隊成員參與到項目活動(dòng)中去。建立虛擬團隊的好處是教師從課堂管理中解脫開(kāi)來(lái)，能更加專(zhuān)心于教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習不再局限于個(gè)人，而是時(shí)刻處于團隊學(xué)習中，提高了思考范圍及認知深度；團隊的自我管理加強了學(xué)生間學(xué)習的溝通與共享，提高了學(xué)習的效率和效果，也促進(jìn)了班級人際關(guān)系的和諧。
4考核方式改革
以學(xué)生為中心，教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評估必須相統一。傳統管理學(xué)課程的考核側重于期末的理論考試，其考試成績(jì)占總成績(jì)很大的比重，忽略了平時(shí)成績(jì)的考核并缺乏一定的考核標準。學(xué)生為考試而學(xué)習，死記硬背，沒(méi)有興趣學(xué)習，失去了對知識深度和廣度的探索欲望，在考核方面并不能真正反映教學(xué)目標和教學(xué)活動(dòng)是否達到，更反映不出學(xué)生能力和素質(zhì)的改變。本文認為，管理學(xué)課程應該提高平時(shí)成績(jì)的考核比重，利用量規理論應用到平時(shí)教學(xué)評估中去。Heidi認為量規是一個(gè)評分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現（比如一篇文章的觀(guān)點(diǎn)、組織、細節、表達、布局等）列出準則，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)準則的水平［7］。依據量規理論，應對課程的各個(gè)核心知識點(diǎn)的考核進(jìn)行評估標準的制定，并作為平時(shí)成績(jì)考核的標準，讓學(xué)生的學(xué)習有明確的目標和提升的指導。比如對知識點(diǎn)管理與管理者內容的案例分析設置評估標準（見(jiàn)表5）。該考核方法的特點(diǎn)：一是用量規理論能夠客觀(guān)評價(jià)學(xué)生協(xié)作學(xué)習、課堂參與、項目實(shí)訓等多種學(xué)習活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生完成作業(yè)或項目活動(dòng)中產(chǎn)生的成果，評價(jià)內容不僅能評價(jià)學(xué)生所掌握的知識，還能拓展到對學(xué)生的組織能力、創(chuàng )新精神、表達能力等綜合素質(zhì)的考查；二是量規體現了一種評價(jià)標準，幫助學(xué)生了解高質(zhì)量的學(xué)習需要達到什么層次，有效降低學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)隨意性，不僅可以由教師評價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評或互評。
5結論
本文對管理學(xué)教學(xué)模式改革在教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、考核方式進(jìn)行了初步的探討。將以學(xué)生為中心理念，結合工作過(guò)程系統化課程理論、教育目標理論、合作學(xué)習理論、虛擬團隊理論、量規理論運用到管理學(xué)教學(xué)模式改革中去，為其他管理類(lèi)課程提供理論指導和借鑒。
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