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任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)中的應用研究論文
【摘要】 在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中使用“任務(wù)型教學(xué)法”，可以同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和能力因素，挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生英語(yǔ)交際的實(shí)際應用能力。本文就如何在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中應用“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)科技的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我國教育界的專(zhuān)家、學(xué)者、教師、以及學(xué)生和家長(cháng)都更加關(guān)注高職高專(zhuān)教育中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。以學(xué)生為中心，以任務(wù)為本的動(dòng)態(tài)學(xué)習法，以學(xué)習過(guò)程為重心的教學(xué)模式，即任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始受到關(guān)注。
任務(wù)型教學(xué)模式是上個(gè)世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現成就” [1] （鐘啟泉，2001：260）。這種教學(xué)模式更注重培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它對培養學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習起到很大的作用。職業(yè)學(xué)校培養的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應用性專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)學(xué)校教學(xué)強調學(xué)習內容與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)要針對一定的應用情景。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢
Gray認為， “任務(wù)教學(xué)法”反映出外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變， 體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉為關(guān)注學(xué)法， 從教師為中心轉為學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結構、功能、系統）轉到注重語(yǔ)言習得與運用的人（認知、習得過(guò)程）的變革趨勢。這種教法把語(yǔ)言教學(xué)放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個(gè)系統，交際本身做為另一個(gè)系統， 最大限度地調動(dòng)兩個(gè)系統的有機動(dòng)作，以達到相輔相成的效果。 [2]這也正體現了我們所倡導的自主學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。教師提供給學(xué)生大量的語(yǔ)料和信息，成為學(xué)生的幫助者、指導者，盡可能多的考慮學(xué)生的興趣，聯(lián)系最新的國際國內動(dòng)態(tài)給學(xué)習最好的指導，使學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，有利于學(xué)生全面的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。根據任務(wù)型的活動(dòng)來(lái)設計教學(xué)，設計課堂， 能使學(xué)生在應用中學(xué)習英語(yǔ)，并且為了實(shí)際應用而學(xué)習，能夠不斷地讓學(xué)生獲得學(xué)習英語(yǔ)的成就感；通過(guò)豐富多彩的情景及各種任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；寬松、和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，萌發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機，有利于培養學(xué)生的應變能力，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。
二、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的教學(xué)策略
Long（1985）認為，“‘任務(wù)教學(xué)法’中的任務(wù)就是人們每天在工作，生活，娛樂(lè )中所作的事�！� [3]他把教學(xué)的重點(diǎn)集中到學(xué)習的過(guò)程，而不是結果當中。第一，動(dòng)腦和動(dòng)手并重。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生更注重的是自己能學(xué)到哪些有用的專(zhuān)業(yè)知識和技能。職業(yè)學(xué)校培養的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應用性專(zhuān)門(mén)人才，考試不是檢測學(xué)生是否學(xué)到知識與技能的唯一標準，實(shí)踐同等重要，把自己所學(xué)的技能應用到實(shí)際的生活和工作當中去才是至關(guān)重要的。英語(yǔ)教學(xué)應遵守這樣的教學(xué)目標，改變自己的教學(xué)模式。
三、體現任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課文舉例
由于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強調的是在做事情的過(guò)程中接觸語(yǔ)言、體驗語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言，所以根據任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的思想，教師在上課前，應準備好充足的語(yǔ)料信息、當今的世界動(dòng)態(tài)和社會(huì )環(huán)境等因素，通過(guò)設計各種各樣的任務(wù)把較全面的英語(yǔ)知識展現給學(xué)生。英語(yǔ)課堂，并非要求死背單詞、語(yǔ)法。學(xué)生每說(shuō)一句話(huà)都要考慮是否用詞恰當，語(yǔ)法是否正確。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習本就是為了應用，它就是一個(gè)工具，一個(gè)手段，如果學(xué)生陷在語(yǔ)法詞匯中，就不能達到學(xué)習的目的。英語(yǔ)的學(xué)習包含很多的層面，我們只有真正的用它，才能體現出英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值。而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)為我們提供了一個(gè)非常好的模式。例如，一項關(guān)于在職母親的討論任務(wù)，其語(yǔ)言交際涉及面包括：
人物：在職母親，全職母親
內容：工作、孩子、家庭、傳統、現代、人權、女權等
交際方法：小組討論、對話(huà)、辯論、訪(fǎng)問(wèn)、交談、演講等
交際內容：國家政策、社會(huì )環(huán)境、家庭背景、工作背景、辦公環(huán)境等
這樣一個(gè)任務(wù)，涉及面是十分廣的，要綜合考慮各種因素。把任務(wù)布置給學(xué)生，使英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)化，課堂社會(huì )化。這種有目標的交際活動(dòng)，不是靠書(shū)本就能完成的，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到了應用與鍛煉。首先，要通過(guò)閱讀來(lái)搜尋有效的資料與信息，來(lái)了解當今這個(gè)社會(huì )現象關(guān)注的程度，研究的程度。其次，有目的的聽(tīng)新聞，采訪(fǎng)周?chē)巳簩Υ藛?wèn)題的看法。再次，根據自己搜集的信息與人交談，討論。
四、 結語(yǔ)
傳統的教學(xué)法不能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，學(xué)生不能獲得有效的使用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能以適應社會(huì )的需求，不能幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能，其結果只會(huì )導致離開(kāi)了學(xué)校就不會(huì )學(xué)習的學(xué)生。而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法就完全符合《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提到的“高職高專(zhuān)教育培養的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應打好語(yǔ)言基礎，更要注重培養實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力�！� 教育的目標是培養學(xué)生將其所學(xué)付諸行動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的習得本就是為了在日常的生活和工作的應用，而并不是用來(lái)對付考試的。通過(guò)學(xué)習方式，學(xué)習環(huán)境的改變，創(chuàng )設任務(wù)型語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生擁有一種積極的學(xué)習態(tài)度，使其智力和能力同時(shí)得到提升和發(fā)展。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M]。上海：華東師 范大學(xué)出版社，2001。
[2] 夏紀梅、孔憲 �！半y題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依 據及其模式比較[J ]。外語(yǔ)界， 1998， 34—40
[3] Long， M。H。 “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task—based Language Training”in K。Hyltenstam and M。Pienemann （eds。）Modelling and Assessing Second Language Acquisition。London： Multilingual Matters， 1985， pp 77—100。
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