- 相關(guān)推薦
淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 閱讀教學(xué) 應用
論文摘要：近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的發(fā)展倍受人們關(guān)注，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師正在使用這一教學(xué)模式。擬從任務(wù)型教學(xué)的理論入手，分析和探討任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用。
一、任務(wù)型教學(xué)
1.型語(yǔ)言教學(xué)的定義。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)（task）,將課堂教學(xué)的目標真實(shí)化,任務(wù)化,從而培養其運用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識和技能融為一體,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng),用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng),在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運用自己所學(xué)語(yǔ)言,學(xué)生為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用。
2.型教學(xué)法的理論基礎。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎是“輸入與互動(dòng)假設”。Krashen區分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習概念：學(xué)習（learning）和習得（acquisition）。學(xué)習是指通過(guò)教學(xué)有意識地學(xué)得語(yǔ)言；而習得則是指通過(guò)交際無(wú)意識地接觸語(yǔ)言系統而掌握語(yǔ)言。Krashen強調，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。Krashen認為，學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。
Long提出，語(yǔ)言必須通過(guò)“對話(huà)性互動(dòng)”才能習得。他認為，語(yǔ)言習得不可缺少的機制是“變化性的互動(dòng)”，比如，學(xué)生通過(guò)改變話(huà)語(yǔ)來(lái)理解并獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會(huì )。
根據上述理論，課堂教學(xué)應具有“變化性互動(dòng)”的各項活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習得。
3.思想。（1）堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎的教學(xué)原則。（2）貫徹英語(yǔ)學(xué)習的交際性原則，創(chuàng )造使用英語(yǔ)的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)以致用。（3）教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進(jìn)著(zhù)、協(xié)調者。
4.型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設計出各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于:（1）通過(guò)語(yǔ)言交流可增強學(xué)生可持續學(xué)習的興趣與動(dòng)力,達到提高學(xué)生交際能力的目的。（2）個(gè)人練習更加充分,每個(gè)同學(xué)有展示自我的機會(huì ),在共同的活動(dòng)中,同學(xué)們可以取長(cháng)補短,相互學(xué)習,共同提高。（3）既關(guān)注語(yǔ)言本身,也關(guān)注學(xué)習過(guò)程。（4）以學(xué)生為本,促使學(xué)生自主發(fā)展。（5）有助于將學(xué)習者個(gè)人的經(jīng)歷,周?chē)纳钆c課堂學(xué)習緊密聯(lián)系。
5.任務(wù)的結構。任務(wù)型課堂教學(xué)設計中的任務(wù)具有結構性，并由教學(xué)目標、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和五部分組成。（1）教學(xué)目標（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設計任務(wù)的資料”。輸入的來(lái)源多種多樣，包括報刊、小說(shuō)、課本、歌曲等。（3）活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指人物，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝息，具有學(xué)習的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應扮演促進(jìn)者、組織者和監控者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔當學(xué)生的“伙伴”。（5）環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。
根據任務(wù)的結構，針對一次聽(tīng)力活動(dòng)可以作如下分析：1）教學(xué)目標是學(xué)生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向學(xué)生輸入的是該聽(tīng)力；3）安排學(xué)生之間相互溝通所聽(tīng)內容的活動(dòng)；4）教師是助學(xué)者和監督者；5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；6）環(huán)境是課堂的兩人或小組活動(dòng)。
6.任務(wù)型教學(xué)的步驟。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：（1）任務(wù)前（pre-task）：教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：a.任務(wù)（task）：學(xué)生執行任務(wù)；b.計劃（planning）：各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況；c.報告（reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況。（3）任務(wù)后（post-task）： a.分析（analysis）：學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執行任務(wù)的情況；b.操練（practice）：學(xué)生在教師下練習語(yǔ)言難點(diǎn)。
7.任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據其交互特點(diǎn)可大致分為五類(lèi)：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)結果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征。同時(shí)信息差任務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單，也易于課堂操作。
在任務(wù)性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的互動(dòng)直接影響任務(wù)的完成的效果。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）科學(xué)分組：任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在兩個(gè)人之間或小組內開(kāi)展的，分組是否得當會(huì )影響任務(wù)完成的效果。讓不同程度的學(xué)生在同一組內互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。（2）科學(xué)分工：任務(wù)型教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事做。因此，學(xué)生在組內要有明確的分工。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。（1）有利于解決傳統語(yǔ)言教學(xué)中長(cháng)期存在的問(wèn)題；（1）有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式；（2）有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；（4）有利于實(shí)現個(gè)性化學(xué)習；（5）有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應注意的問(wèn)題。（1）任務(wù)必須有明確的目標,學(xué)生只有根據目標有目的地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),達到交際效果。（2）任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求很高,教師在課堂實(shí)踐中,必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力,給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動(dòng)中得到結論。（3）任務(wù)的選擇要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì )使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。（4）任務(wù)必須有一個(gè)結果并且從定性和定量?jì)蓚�(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應該有一個(gè)成果�？捎梅中〗M口頭報告、書(shū)面報告、教師進(jìn)行評價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。
我們對于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷經(jīng)驗，運用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)改革。
參考文獻：
[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:出版社,2004.
[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.
[4]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2008.
[5]蘇秋萍.任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的定位[J].天津外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報,2004,（4）:52-55.
[6]曾文雄.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式[J].攀枝花大學(xué)學(xué)報,2002,（2）:52-55.
【淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究12-06
任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用論文11-27
試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用03-16
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用01-01
淺談任務(wù)型教學(xué)法在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者中的有效應用03-20
淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-20
淺談任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的運用03-25