網(wǎng)絡(luò )情景設計高職教育論文

　　一、網(wǎng)絡(luò )課程建設的現狀

　　我院從2010年開(kāi)始組織網(wǎng)絡(luò )課程建設，已建成了多門(mén)的網(wǎng)絡(luò )課程，但通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施，發(fā)現存在以下一些問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )課程的重點(diǎn)不清

　　許多網(wǎng)絡(luò )課程設計主要是體現在教學(xué)內容的呈現，而自主學(xué)習環(huán)境的設計相當缺乏，甚至網(wǎng)絡(luò )課程只是作為教師教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò )存儲。校園網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)的資源尚未充分發(fā)揮，校園網(wǎng)建設相對滯后，網(wǎng)絡(luò )課程應用受到很大影響，課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )功能也就得不到最大限度的發(fā)揮。

　�。ǘ�）網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化

　　一些網(wǎng)絡(luò )課程非常重視教學(xué)內容的講解、演示這兩個(gè)環(huán)節，盡可能將課程知識講全、講細，且大部分教學(xué)內容皆按教材中的章節順序編排。甚至相當一部分網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網(wǎng)絡(luò )上。但并非根據網(wǎng)絡(luò )課程的特點(diǎn)優(yōu)勢進(jìn)行規劃教學(xué)情景，這樣只會(huì )使網(wǎng)絡(luò )課程變成一本電子書(shū)而已。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)過(guò)程性的忽略

　　一些網(wǎng)絡(luò )課程僅是以學(xué)生自主學(xué)習的模式呈現，只重視教學(xué)資料的作用，而忽視教師在網(wǎng)絡(luò )課程中的作用。網(wǎng)絡(luò )課程的重點(diǎn)應該放在教與學(xué)上，不能重視了學(xué)生的自學(xué)而忽視教師教的環(huán)節。即使在學(xué)生自主學(xué)習這個(gè)環(huán)節上，也缺乏讓學(xué)生如同進(jìn)入課堂學(xué)習那樣融入網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)應該根據網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)重視教與學(xué)過(guò)程的設計。

　　二、網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)方式的設計

　　筆者在2011年申報并建設了《網(wǎng)絡(luò )廣告與動(dòng)畫(huà)設計》這門(mén)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò )課程，針對網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，實(shí)行基于工作情景的教學(xué)設計，具體實(shí)施過(guò)程如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求根據《網(wǎng)絡(luò )廣告與動(dòng)畫(huà)設計》課程要求，以職業(yè)技能培養為中心，強調知識向實(shí)戰的轉化，會(huì )運用Flash來(lái)完成網(wǎng)絡(luò )廣告設計的目標。根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成網(wǎng)絡(luò )廣告設計崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內容，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據整合教學(xué)內容、科學(xué)設計學(xué)習性工作任務(wù)；提供與教學(xué)內容相關(guān)的豐富的資源，充分運用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)與多媒體資料。學(xué)生掌握Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件的使用基本操作，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )廣告的設計流程和設計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過(guò)課堂內的理論精講、課堂外的理論知識拓展學(xué)習，以及跟課程相關(guān)的實(shí)訓，建立起電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò )廣告設計基礎技能，掌握技術(shù)制作精美的、較為專(zhuān)業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò )廣告，靈活應用于后續專(zhuān)業(yè)課程、工作實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò )化生活。課程設計為圍繞實(shí)際網(wǎng)絡(luò )廣告設計情景而開(kāi)展，強調的是技能操作，所以在網(wǎng)絡(luò )課程平臺中主要準備設計實(shí)例及相關(guān)操作步驟。

　�。ǘ�）教學(xué)設計《網(wǎng)絡(luò )廣告與動(dòng)畫(huà)設計》是采用真實(shí)的工作模式，以網(wǎng)絡(luò )設計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務(wù)后，以實(shí)際廣告企業(yè)工作流程設計以任務(wù)驅動(dòng)的方式進(jìn)行設計教學(xué)情景。網(wǎng)絡(luò )課程平臺不只是一個(gè)教學(xué)平臺，更是一個(gè)工作環(huán)境平臺。以下就《網(wǎng)絡(luò )廣告與動(dòng)畫(huà)設計》這門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)討論其教學(xué)情景的設計。

　　1.教學(xué)情景設計思路

　　首先，教學(xué)情景設計中必須打破以知識傳授為主的傳統學(xué)科教學(xué)模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)”，建立工作過(guò)程導向的課程體系。以工作任務(wù)為中心設計課程教學(xué)情景內容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力；每個(gè)學(xué)習任務(wù)都按以廣告設計的具體項目工作為載體設計的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來(lái)實(shí)現知識的選取和重構，進(jìn)而達到理論與實(shí)踐的一體化。第二，課程內容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習的需要。第三，注重學(xué)生學(xué)習能力差異化的問(wèn)題，同一項目提出不同程度的任務(wù)要求，鼓勵學(xué)生不斷挑戰自我，勇于向新難度挑戰，可使不同層次的學(xué)生均能在自己的能力范圍內學(xué)習到技能，整體上不會(huì )因項目設計而導致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。就本課程而言，所有教學(xué)模塊均是圍繞具體的工作任務(wù)開(kāi)展，在設計教學(xué)情景時(shí)，特別注重教學(xué)難度由淺入深地實(shí)施工作任務(wù)，同一工作任務(wù)也設定不同難度的任務(wù)要求，以解決學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及差異化的問(wèn)題。

　　2.教學(xué)實(shí)施設計

　　將教學(xué)環(huán)節按網(wǎng)絡(luò )廣告常見(jiàn)的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，按類(lèi)型設置難易程度。由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，課程內容安排遵循學(xué)習基本規律，符合心理學(xué)理論依據。根據廣告設計公司的實(shí)際工作情景進(jìn)行項目設計。通過(guò)仿真現實(shí)企業(yè)工作環(huán)境，模擬現實(shí)企業(yè)的崗位和工作職能，仿真現實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。模擬企業(yè)實(shí)踐教學(xué)以廣告設計企業(yè)為背景，訂單為主線(xiàn)，以學(xué)生為中心，通過(guò)角色扮演，借助廣告設計工作任務(wù)過(guò)程完成整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺向學(xué)生下達設計目標，學(xué)生按目標提出設計腳本，根據腳本制定設計方案，最后把作品實(shí)施并提交展示。完成作品后相互進(jìn)行評比，最后進(jìn)行經(jīng)驗總結。這種模擬企業(yè)工作流程課程充分體現了體驗式教學(xué)法的精髓。體現了以學(xué)生為中心的理念，在教學(xué)活動(dòng)中將他們的個(gè)性充分展示。將枯燥無(wú)味的軟件學(xué)習變成趣味性學(xué)習。

　　3.教學(xué)環(huán)節設計

　　把廣告與動(dòng)畫(huà)設計課程按教學(xué)培養目標劃分階段進(jìn)行，安排四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實(shí)踐，第三階段為流程改良，第四階段為創(chuàng )意發(fā)揮。每個(gè)階段會(huì )根據工作任務(wù)構建典型的工作項目，有該階段的目標和要求，由易入難。針對廣告與動(dòng)畫(huà)設計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標是能熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類(lèi)廣告的特點(diǎn)是小巧靈活、易設計、難度低，而在這個(gè)階段學(xué)生特點(diǎn)是初入門(mén)，對廣告設計還很模糊，教學(xué)順序是教師先進(jìn)行操作演示，學(xué)生再跟隨操作訓練。在第二階段摹仿實(shí)踐中，選用篇幅中等的廣告，這類(lèi)型的廣告設計創(chuàng )意相對簡(jiǎn)易，但對制作操作有一定要求，這時(shí)學(xué)生要能初步分析廣告設計中所用的技術(shù)方法，并能獨立進(jìn)行仿制，而教師則只是對實(shí)例進(jìn)行技術(shù)要求分析，學(xué)生從分析中領(lǐng)會(huì )制作過(guò)程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類(lèi)型廣告表現需要較多的創(chuàng )意及較為繁瑣的制作過(guò)程，本階段要求學(xué)生不僅能按照現成案例進(jìn)行制作，還能對案例設計的流程或方法進(jìn)行改良。其教學(xué)方式為教師給出案例設計流程，學(xué)生對設計流程、方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)會(huì )用自己的方式去思考設計及制作過(guò)程。第四階段創(chuàng )意發(fā)揮，在本階段則不再限制廣告類(lèi)型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學(xué)生根據要求先給出設計方案，包括廣告類(lèi)型、廣告創(chuàng )意特點(diǎn)以及廣告實(shí)施預期效果，教師認可設計方案后再讓學(xué)生進(jìn)行設計，本階段目標是要求學(xué)生能根據教師提出的廣告需求進(jìn)行制作，教師以廣告主的身份向學(xué)生提出廣告制作要求，學(xué)生按要求完成有自己創(chuàng )意的廣告設計。在四個(gè)不同教學(xué)階段根據學(xué)生不同學(xué)習能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個(gè)別技能操作基礎較差或就業(yè)方向不在電子商務(wù)技術(shù)范圍的學(xué)生，他們的學(xué)習目標要求是能對動(dòng)畫(huà)廣告設計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作的學(xué)生，學(xué)習目標要求是能對某一具體動(dòng)畫(huà)廣告作品進(jìn)行分析，并復制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)廣告制作的學(xué)生，學(xué)習目標是對某具體動(dòng)畫(huà)廣告作品采用多種的方法來(lái)實(shí)現作品的制作；第四層次面向是少數能進(jìn)行動(dòng)畫(huà)廣告設計的學(xué)生，學(xué)習目標是以工作任務(wù)形式來(lái)實(shí)現自主設計。在四個(gè)教學(xué)階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學(xué)設計，可把學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，注意對學(xué)生學(xué)習能力的培養，由于學(xué)生的能力差異性，每個(gè)階段不是所有學(xué)生都能達到教學(xué)目標要求的技術(shù)技能，因此要求學(xué)生在明確學(xué)習目標的情況下，根據自己的能力，完成項目，而教師則注意發(fā)掘技術(shù)技能較強的學(xué)生。同一項目給出不同的要求，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的培養技能需求，即越到后面階段，學(xué)生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達到學(xué)生差異化培養的教學(xué)目標效果。

　　4.教學(xué)效果評價(jià)

　　對2009級、2010級及2011級的電子商務(wù)學(xué)生共計400余人進(jìn)行調查，對于本課程而言，網(wǎng)絡(luò )課程是一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)節設計，改變過(guò)往以教材順序教學(xué)。以往這種順序教學(xué)，越到后期教學(xué)越困難，因為會(huì )有明顯的兩極分化現象，學(xué)得好的不滿(mǎn)足課堂教學(xué)，而學(xué)得不好的則跟不上教學(xué)進(jìn)度。采用了網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)后，學(xué)生均反應這種教學(xué)能對自己學(xué)習有幫助，能根據自身的學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習，評教滿(mǎn)意度也從以往的88分提升到95分。

　　三、網(wǎng)絡(luò )課程情景設計實(shí)施中要解決的問(wèn)題

　　基于工作過(guò)程的網(wǎng)絡(luò )課程建設理念要落到實(shí)處，最終在網(wǎng)絡(luò )平臺上體現課程學(xué)習情景設計效果，改變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習行為，則需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：其一，轉變觀(guān)念，發(fā)揮教師的創(chuàng )造力�；�于工作過(guò)程的教學(xué)情景設計，從課程設置到課程標準、教學(xué)活動(dòng)設計方案、項目?jì)热菥帉?xiě)等都是一種全新的理念，需要教師轉變觀(guān)念，并發(fā)揮改革的創(chuàng )造力。其二，掌握情景設計開(kāi)發(fā)技術(shù)�；�于工作過(guò)程課程建設的重心是如何按工作過(guò)程來(lái)設計學(xué)習情景，對于課程情景設計者來(lái)說(shuō)將遇到一系列的技術(shù)難題。比如：如何確定情景項目?jì)热�，如何進(jìn)行任務(wù)難度設定，如何分析編排任務(wù)工作流程等。其三，多重學(xué)習差異的學(xué)生學(xué)習能力調節，差異化的教學(xué)情景任務(wù)設計，工作任務(wù)基于學(xué)生不同能力偏好、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力來(lái)設計。

　　四、網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計建議

　　教學(xué)設計是應用系統的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，最后分析評價(jià)其結果的決策過(guò)程與操作過(guò)程。應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)虛擬的學(xué)習環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中應該有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的各種工具和資源，網(wǎng)絡(luò )課程平臺的學(xué)習環(huán)境不僅包含網(wǎng)絡(luò )課程的資源、活動(dòng)、練習、作業(yè)，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網(wǎng)絡(luò )課程環(huán)境復合化。

　　在網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)中，如果忽視了對虛擬環(huán)境的設計，那么學(xué)生的學(xué)習就會(huì )變得乏味無(wú)趣，從而無(wú)法保證網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習效果。所以教師要重視網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，首先以平臺中的學(xué)習任務(wù)為驅動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，為學(xué)生們創(chuàng )建良好且符合教學(xué)內容情境的學(xué)習環(huán)境，并提示知識結構和知識聯(lián)系，使學(xué)習的過(guò)程變成學(xué)生自主的探索過(guò)程。其次，要為學(xué)生創(chuàng )設交流環(huán)境。給學(xué)生提供機會(huì )，營(yíng)造一種民主、科學(xué)的交流氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè )趣。教師在學(xué)生交流中要適度引導、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學(xué)生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設計中，應在真實(shí)的情境中學(xué)習，更有利于學(xué)生利用原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學(xué)習到的新知識。良好的學(xué)習情境還有利于將學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機轉化為內部學(xué)習動(dòng)機，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心理，喚起探究和發(fā)現的心向，從而主動(dòng)地學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )課程設計中，情境設計一方面可以利用多媒體手段為學(xué)生提供生活中與課程相關(guān)的熟悉情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，更要注意以問(wèn)題為導向。設計者在分析、設計內容時(shí)，應該精心設置有價(jià)值的問(wèn)題，并把需要解決的問(wèn)題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導他們不斷思考，一步一步深入學(xué)習。以問(wèn)題為導向不僅要給學(xué)生設置問(wèn)題，更重要的是能創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后，通過(guò)獨立探索或協(xié)商解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力。

　　五、總結

　　基于工作過(guò)程的課程設計的基本參照點(diǎn)是工作過(guò)程，要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性設置教學(xué)情景。首先，要從課程整體設計開(kāi)始考慮，制定課程標準、對課程內容進(jìn)行重構，采用新的課程實(shí)施與評價(jià)體系。其次，設計工作任務(wù)，針對某一職業(yè)或職業(yè)群所需完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務(wù)需要的知識、技能，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和加工，從而得到情景任務(wù)。再而，確定學(xué)習領(lǐng)域，確定學(xué)習領(lǐng)域需要通過(guò)四步：分析職業(yè)工作過(guò)程、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、評價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域、確定學(xué)習領(lǐng)域。最后設計基于工作過(guò)程的學(xué)習情景，學(xué)習情景設計主要有兩方面，一是對課程內容進(jìn)行分析，課程內容分析是要獲得某項知識點(diǎn)的知識、技能及其組織關(guān)系，參照點(diǎn)是完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。二是每個(gè)學(xué)習情景都要作為一個(gè)完整的工作過(guò)程，以具體企業(yè)項目為代表來(lái)組強設計教學(xué)內容�；�于工作過(guò)程的課程建設是以工學(xué)結合為平臺，以工作過(guò)程為根本，以工作任務(wù)為驅動(dòng)，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設計課程體系并選擇教學(xué)內容。學(xué)習情景的設計是課程建設的關(guān)鍵，載體設計體現課程建設的水平。徹底打破學(xué)科體系的課程模式，實(shí)現知識體系按工作過(guò)程體系的重構，形成具有鮮明特色的基于工作過(guò)程的課程建設，已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。網(wǎng)絡(luò )課程建設的重點(diǎn)應放在教學(xué)方式的重新構造。

　　通過(guò)教學(xué)改革，利用工學(xué)模式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)能做到學(xué)以致用，強化了學(xué)習的實(shí)效性。對于實(shí)操性較強的課程，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )課程建設，改革教學(xué)模式比較容易實(shí)現，而對于理論性較強的課程，還需要進(jìn)一步探討課程設計。

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