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中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習
摘要：文章針對中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，從合作學(xué)習的實(shí)踐方面來(lái)探討了如何選擇恰當的時(shí)機在英語(yǔ)教學(xué)中組織小組合作學(xué)習，以及在小組合作學(xué)習中教師應注意的幾個(gè)方面。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習
合作學(xué)習的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！被谶@種認識，合作學(xué)習將教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)定位在以培養能力為主，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需要
目前，我們使用的基礎英語(yǔ)課本，課堂容量和難度都不大，只要學(xué)生用心學(xué)習，他們是能夠學(xué)好的。但是，有相當一部分中職學(xué)生在初中階段學(xué)習成績(jì)較差（通常稱(chēng)為學(xué)困生），對教師的依賴(lài)性較大；在課堂活動(dòng)中，他們往往不積極配合教師回答問(wèn)題，怕丟面子，怕別人說(shuō)三道四。這種心態(tài)嚴重妨礙了他們參與課堂和提升學(xué)習能力的機會(huì )。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)困生就不再處于“突出”的地位，他們一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂(yōu)失敗，其內部動(dòng)機得到較好的激發(fā)。
在平時(shí)的教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成5～6人一小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，避免了班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會(huì )而處于旁觀(guān)、旁聽(tīng)的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會(huì )與權利。小組合作學(xué)習的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師必須根據每節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機。筆者認為，在下面的幾種情況下，教師組織小組合作活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習：
�。ㄒ唬╊A習新課
預習是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，也是學(xué)生養成自主學(xué)習的好方法。預習前教師把本課的要求告訴學(xué)生，目標要具體明確。小組內的每個(gè)同學(xué)先獨立思考，把無(wú)法解決的疑難問(wèn)題在小組內討論，然后做成一份組內筆記。上課時(shí)教師把各小組沒(méi)能解決的問(wèn)題匯總，看其他組的同學(xué)能否解答這些疑難問(wèn)題。每個(gè)小組的成員都要做好發(fā)言的準備。同時(shí)教師還要經(jīng)常提出富有挑戰性的預習任務(wù)讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。
（二）對話(huà)表演
小組合作表演對話(huà)。學(xué)生每學(xué)完一篇對話(huà)后，一般教師都要求他們角色表演。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應讓學(xué)生有時(shí)間準備，最后從讀音是否標準、對話(huà)是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也懂得了尊重他人，真正地學(xué)會(huì )合作和探究。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，基礎差的學(xué)生增加了學(xué)習興趣，原來(lái)上課張不開(kāi)嘴，現在也能在課堂上自編對話(huà)并流利交談。小組合作學(xué)習模式的采用，大大提高了學(xué)生的自我表現能力�！ �
二、在小組合作學(xué)習中，教師應注意以下幾個(gè)方面：
（一）合理分組
針對中職生的學(xué)習情況，筆者采用的是異質(zhì)分組，即根據組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力方面的差異。每一組內培訓一個(gè)善于協(xié)調并有責任心的小組長(cháng)，負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任，協(xié)調小組成員間的關(guān)系， 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組學(xué)習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jì)不理想的同學(xué)，爭取組內同學(xué)共同進(jìn)步。
（二）根據內容決定合作
處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習的時(shí)間分配。在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習與集體教學(xué)有效結合在一起，才更有助于提高英語(yǔ)課堂學(xué)習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。教師需要根據教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件等，選取適宜合作學(xué)習的內容，在適當的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容，可以采用小組合作學(xué)習方式。情境型的課本劇、對話(huà)練習、主題討論等活動(dòng)很適于組織小組合作學(xué)習。 （三）設計有效的合作任務(wù)、教師有效指導
每次展開(kāi)小組合作學(xué)習時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒(méi)有完全適應小組合作學(xué)習這種形式時(shí)，不要提太高的要求，要隨著(zhù)學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
合作學(xué)習強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說(shuō)教師可以撒手不管。學(xué)生討論時(shí)，教師應該以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，以便決定下一步的教學(xué)應該做哪些調整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。
（四）引進(jìn)競爭機制和激勵性評價(jià)
小組合作學(xué)習對于組內成員來(lái)說(shuō)，是他們之間的合作，但對于組與組之間來(lái)說(shuō)，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習的功效。對于表現好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，激發(fā)他們參與合作學(xué)習的熱情。教師在評價(jià)時(shí)，有意識強化小組群體的表現，弱化個(gè)體效應，每個(gè)成員都會(huì )不自覺(jué)地將小組的集體利益與個(gè)體利益緊密相連，增強集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“小組榮，我快樂(lè )”，從而培養他們的合作精神和團隊意識。
（五）注意培養學(xué)生的合作意識與合作能力（下轉第164頁(yè)）
（上接第140頁(yè)）
合作學(xué)習被引進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應社會(huì )對人才的需要，適應英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語(yǔ)學(xué)習的效率之外，還可以增強他們
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