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論中職英語(yǔ)合作學(xué)習
摘要：中職教學(xué)強調培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，要在學(xué)時(shí)不多的情況下，既傳授一定的英語(yǔ)基礎知識，又培養較強的應用能力，這對所有中職英語(yǔ)教師都是極大的挑戰。教師必須根據實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過(guò)協(xié)商集群體智慧為個(gè)體共享，拓展知識學(xué)習的方式——英語(yǔ)合作學(xué)習，不僅能促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習活動(dòng)，還能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自我成功感和自信心，增強他們的平等意識，學(xué)生的合作意識和合作能力。有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效率，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；教學(xué)；合作學(xué)習
由于高校擴招，普通高中的錄取率大幅增長(cháng)，這一現象導致了中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量的急劇下降，學(xué)生進(jìn)校時(shí)分數低,大部分來(lái)自，英語(yǔ)基礎較差，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的自信心，對英語(yǔ)課興趣不大，積極性也不高，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師雖付出了很多的辛勞，卻很難達到預期的教學(xué)效果，常常陷入教與學(xué)的困境中。在這種情況下，如果仍然采用傳統的教學(xué)方式，只會(huì )使教與學(xué)的矛盾進(jìn)一步加深。筆者在中職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用各種合作小組協(xié)作學(xué)習的方法，增強了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，從而有效地提高了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
走出英語(yǔ)合作學(xué)習的三大誤區
“英語(yǔ)合作學(xué)習等于分組討論”此誤區一也 提到合作學(xué)習，不少教師認為在一節課上留出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論就是合作學(xué)習，這是典型的有合作之形而無(wú)合作之實(shí)的做法。應該認識到，合作是人必備的時(shí)代精神，作為教師有必要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生意識到在學(xué)習中，每個(gè)人都應該樂(lè )于助人、善于助人。因為幫助別人的同時(shí)就是幫助自己，例如，你教別人一個(gè)新的單詞或短語(yǔ)，你自己就學(xué)習了這個(gè)新單詞或短語(yǔ)兩遍，只有不斷地重復學(xué)習，新單詞才可能被牢牢記在腦海里。教別人的樂(lè )趣將使學(xué)生自己學(xué)習英語(yǔ)動(dòng)力得到加強，從而提高學(xué)生自己學(xué)習英語(yǔ)的自信心。教師認識到合作學(xué)習價(jià)值內涵，在課堂教學(xué)中，就會(huì )時(shí)時(shí)體現出師生之間、學(xué)生之間的合作精神。例如，在課堂教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞出錯時(shí)，筆者不會(huì )簡(jiǎn)單地說(shuō)“No! Sit down!”我會(huì )說(shuō)“Any ideas?”“Can you think about it again?”“ Who can help him/her?”只要真正認識到合作學(xué)習的價(jià)值，合作意識就可以體現在英語(yǔ)教學(xué)的任何環(huán)節，合作精神也可隨處可見(jiàn)。
“英語(yǔ)合作學(xué)習只是一種學(xué)習方式而非學(xué)習內容”此誤區二也這種認識忽略了合作本身就是一種學(xué)習的內容，合作的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。合作不只是用來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，它同時(shí)還兼具了教會(huì )學(xué)生人際交往技能的功能。學(xué)習語(yǔ)言最終要達到交際的目的，因此，學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的交互作用就顯得至關(guān)重要。如同傳授學(xué)科知識一樣，必須教會(huì )學(xué)生各項與人合作及人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當請某組學(xué)生共同完成英語(yǔ)對話(huà)的表演時(shí)，就要求其他組成員要善于傾聽(tīng)，神情要專(zhuān)注，眼睛要注視著(zhù)表演組成員，不東張西望，不隨意插話(huà)，不打斷別人的發(fā)言，有時(shí)，若產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，還可以用微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等表示感興趣或贊賞，等等。這樣學(xué)生就會(huì )在合作學(xué)習的同時(shí)，學(xué)會(huì )一項重要的人際交往技能——善于傾聽(tīng)。
“英語(yǔ)合作學(xué)習小班的教學(xué)效果必然優(yōu)于大班”此誤區三也不少教師認為在小班進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習，可以合理地安排座位，使用圓桌會(huì )議形、馬蹄形排座能使學(xué)生面對面交流，有利于教學(xué)的展開(kāi)，而在大班的教學(xué)中因為人數較多，則沒(méi)辦法進(jìn)行合理的座位安排，所以教學(xué)效果必然差于小班的教學(xué)。其實(shí)這種觀(guān)點(diǎn)是不全面的。不錯，小班教學(xué)是個(gè)理想條件，但是我們常�？吹�，在一些條件極佳的小班課堂中，小組成員是圍坐在一起了，但合作并沒(méi)有體現出來(lái)。有的學(xué)生要么坐得離小組同伴很遠，要么就坐在一角說(shuō)悄悄話(huà)，還有的則看課外書(shū)、睡覺(jué)�？梢�(jiàn)小班的教學(xué)并不是保證合作學(xué)習成功的充分條件。相反，大班雖然人多場(chǎng)地小，但我們完全可以在異質(zhì)分組的前提下合理排座，較好地實(shí)現英語(yǔ)合作學(xué)習。例如，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，筆者采用分組的方式，把學(xué)生分為七八個(gè)人一組，要求同組成員需坐在一起進(jìn)行合作學(xué)習，前排學(xué)生可轉過(guò)身和后排學(xué)生交流，實(shí)現學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作學(xué)習。每個(gè)組由組員推選一名能力強、有責任心、學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)擔任小組長(cháng)，其主要職責是負責組織、領(lǐng)導全組的英語(yǔ)合作活動(dòng)，對本組成員進(jìn)行任務(wù)分工，確保小組內的每個(gè)成員平等參與，人人盡責。例如，筆者在講授英語(yǔ)閱讀課文時(shí)，先把文章劃分成各個(gè)段落，由各個(gè)組負責完成相應段落的預習任務(wù)，由各組組長(cháng)負責分配組員任務(wù)，要求分別完成新單詞的認知與拼讀，新短語(yǔ)和常用的表達的認知與拼讀，句型的翻譯、句式的語(yǔ)法結構、句子和段落的朗讀等，再由各個(gè)小組進(jìn)行自評和互評，增強他們的合作參與意識，培養他們利用英語(yǔ)與人交際的能力。最后，筆者再進(jìn)行課堂，由教師引導，讓學(xué)生通過(guò)自己的看、讀、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)，用自己掌握的知識，學(xué)生學(xué)習新知識的興趣提高了，教師的講解也少了，學(xué)生的活動(dòng)增加了，每個(gè)人通過(guò)練習英語(yǔ)體會(huì )到自我獲取知識的滿(mǎn)足與快樂(lè )，較好地完成了各種合作小組的協(xié)作學(xué)習，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大大地提高了。
中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合
作學(xué)習的必要性和優(yōu)點(diǎn)
中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習的必要性（1）社會(huì )的需要。隨著(zhù)全球一體化和社會(huì )分工的不斷深入，社會(huì )不僅需要勞動(dòng)者熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要良好的團體氛圍與合作精神。 （2）學(xué)生合作意識和社交技能缺乏。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是一種交際工具。傳統的語(yǔ)法教學(xué)法多數學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”，與現代英語(yǔ)教學(xué)目標相去甚遠。中職學(xué)生大多來(lái)自農村貧困家庭，他們在家庭和學(xué)校都沒(méi)有機會(huì )接受社交技能的培訓。為了培養具有合作意識和社會(huì )技能的人才，把合作學(xué)習的理念引入中職英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。
中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)（1）能幫助學(xué)生有效克服語(yǔ)言焦慮感。合作學(xué)習之所以能降低學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營(yíng)造了輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯。教師在教學(xué)中不僅自己應該寬容學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。（2）能培養學(xué)生的合作精神。語(yǔ)言的社會(huì )性和交際性使學(xué)習社交技能成為英語(yǔ)學(xué)習的重要組成部分。教師在課堂上應把社交技能作為學(xué)習經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了人際交流的機會(huì )，學(xué)生可以在相互交往中練習社交英語(yǔ)，鍛煉社交技能。隨著(zhù)社交技能的逐步內化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。（3）能提高學(xué)生學(xué)習的自主性。過(guò)去，學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)教師幫助他們解決應該學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題，他們只需用心記住一切就行。小組合作學(xué)習改變了這一局面，學(xué)生變得主動(dòng)、積極，學(xué)習自主意識大大提高。（4）在語(yǔ)篇學(xué)習或問(wèn)題探究方面，學(xué)生通過(guò)競爭與合作學(xué)習能及時(shí)體驗到成功的快樂(lè )和集體榮譽(yù)感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習的成就感，激發(fā)并增強學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉化。
第一階段：劃分（1） 內容劃分：教師選擇英語(yǔ)教材中的某一適當長(cháng)度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，講授一篇英語(yǔ)閱讀課文，就可把課文劃分成若干段落，教師可為每個(gè)段落設計一份問(wèn)題單，列出要求學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注的如單詞、詞組、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、常用的表達等方面任務(wù)主題。難度為中等。（2）學(xué)生劃分分小組：學(xué)生可進(jìn)行兩次分組，第一次是把全班學(xué)生分成7～8人一組，稱(chēng)為合作組。第二次是由合作組中接受同一任務(wù)的學(xué)生臨時(shí)組成小組，稱(chēng)為專(zhuān)家組。如果班級人數較多，可以由兩個(gè)專(zhuān)家小組討論同一個(gè)任務(wù)主題，或者某一合作組中推選出兩名代表討論同一個(gè)任務(wù)主題。專(zhuān)家小組的人數最好也在7～8人左右。 第二階段：學(xué)習研究（1） 每個(gè)合作組的總主題任務(wù)相同，但各個(gè)組內成員的子任務(wù)不同。例如，同是一個(gè)英語(yǔ)句子，分派給組內各成員的任務(wù)是不同的，可分別完成單詞、詞組、短語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)、常用的表達等方面的主題任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，可以由小組長(cháng)隨機指定，也可由小組內同學(xué)協(xié)商，還可以由教師參與選定。每個(gè)學(xué)生分到任務(wù)之后，就專(zhuān)門(mén)負責鉆研分到的子任務(wù)。（2）各小組中接受相同子任務(wù)的成員組成相應的專(zhuān)家組，并分發(fā)問(wèn)題單和討論提綱。各個(gè)專(zhuān)家組針對子任務(wù)展開(kāi)積極的討論和協(xié)商，組內成員充分交換意見(jiàn)和看法，確保每個(gè)人都理解指定信息的全部?jì)热荨?
第三階段：整合一旦每位專(zhuān)家組成員都掌握了子任務(wù)，專(zhuān)家組自行解散，個(gè)人回到合作組。在合作組里，每個(gè)成員都教別人自己所學(xué)的內容，并領(lǐng)會(huì )他人教的內容，劃分的學(xué)習子任務(wù)由全組同學(xué)拼成完整的總任務(wù)。例如，同是一個(gè)英語(yǔ)句子當中的單詞，通過(guò)專(zhuān)家組和合作組的共同學(xué)習就可以從發(fā)音、拼寫(xiě)、意思及詞性等方面整合，達到對這個(gè)單詞完整的認知。
第四階段：綜合測評筆者在每個(gè)單元的活動(dòng)課中，要求學(xué)生以小組為單位完成規定的任務(wù)后，就會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行組內自我評價(jià)和相互評價(jià)，有時(shí)還進(jìn)行組與組之間的相互評價(jià)，并把這些評價(jià)結果及時(shí)反饋給學(xué)生。讓學(xué)生了解自己小組的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，他們可以及時(shí)調整學(xué)習策略，將英語(yǔ)知識轉化為實(shí)際運用的能力。
由此可以看到，通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習，中職學(xué)生在完成各自任務(wù)的時(shí)候發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng )造性，充分體現了個(gè)性與合作學(xué)習，也體現了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。完成每一項任務(wù)無(wú)不需要他們自身的實(shí)踐，英語(yǔ)的實(shí)際應用也地體現在其中。這種合作學(xué)習方式為學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力提供了天地，使素質(zhì)的思想體現在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程之中。正因為如此，在英語(yǔ)課堂上，課堂氣氛異�；钴S，大多數學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、和諧、民主且平等，學(xué)生的學(xué)習能力大大提高，人際交往能力和合作意識都得到增強，從而提高了中職學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
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[1]厲以賢.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.
[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1993.
[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995.
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