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初中地理教學(xué)中合作學(xué)習的應用
在當今世界，合作意識已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，合作成為一種時(shí)代精神而無(wú)處不在，合作能力已成為二十一世紀人才必備的基本素養。下面是小編搜集整理的初中地理教學(xué)中合作學(xué)習的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 在初中的地理教學(xué)中合作學(xué)習具體實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題。為更好促進(jìn)合作學(xué)習在初中地理教學(xué)中的應用，需要明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，組建好合作學(xué)習小組，采用抽卡復習法、練習法、競賽法、檢測法等方法來(lái)強化合作學(xué)習效果，并明確評價(jià)方式。
[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習;初中地理;應用
地理學(xué)科是綜合性較強的學(xué)科，涉及內容全面，知識廣泛，對學(xué)生認識世界、認識國情鄉情，培養愛(ài)國主義情操，具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產(chǎn)物，教材的文字內容較少，但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師，如何上好課成為當下地理教師所面臨的問(wèn)題�，F在初中地理教學(xué)因教育評價(jià)機制的限制和教學(xué)思維習慣等原因，許多學(xué)校對于合作學(xué)習還存在許多認識上的誤區。
一、初中地理教學(xué)合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習是目前國際上普遍采用的一種有創(chuàng )意和有實(shí)效的教學(xué)策略。合作學(xué)習是指通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)由個(gè)體化轉向個(gè)體化與合作化相結合，學(xué)生之間由過(guò)去的競爭關(guān)系轉向合作與競爭相結合的關(guān)系。[1]《學(xué)記》中說(shuō)“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。因此合作學(xué)習最基本的理念應該就是:互幫互助、相互交流、經(jīng)驗互鑒、辦法互通、知識共享、互相啟發(fā)、共同提高。目前不少教師針對合作學(xué)習的教學(xué)方式進(jìn)行了許多有益的改革和探索，但由于種種原因，在初中地理課教學(xué)中運用合作學(xué)習教學(xué)方法時(shí)往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
其一、地理課的課堂合作學(xué)習設計不充分，合作學(xué)習流于形式。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師因為課前教學(xué)設計不足，沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，剛一開(kāi)鑼?zhuān)筒莶菔請?chǎng)，急于歸納總結。有些教師在實(shí)行合作學(xué)習時(shí)雖然也注意到了尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生廣泛參與，但一遇到產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題也都進(jìn)行小組討論。學(xué)生在這種學(xué)習中往往不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地討論，而一味爭執、不懂得傾聽(tīng)，甚至談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題。合作學(xué)習則變成了制造主體學(xué)習熱烈氣氛的工具或在成為教師用來(lái)調整自身教學(xué)狀態(tài)、把握講課進(jìn)程的工具。
其二、地理課堂合作學(xué)習形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題后，讓前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，展開(kāi)討論，而實(shí)際上難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異及其他影響因素，對于諸如組內成員的語(yǔ)言表達、觀(guān)察能力、思維能力、性別等差異未做考慮，從而容易導致優(yōu)生活躍，而學(xué)習能力較差的學(xué)生“等靠要”，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，共同提高。
其三、由于有課時(shí)限制對合作學(xué)習心存疑慮而抗拒。具體教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法做到及時(shí)“糾偏”而使課堂失控，缺乏節奏，以至于認為小組討論浪費時(shí)間而達不到學(xué)習效果。由于考試升學(xué)壓力大，合作學(xué)習常常用時(shí)長(cháng)，法定的初中地理教學(xué)課時(shí)很少，容易導致教學(xué)任務(wù)無(wú)法如期完成，所以一些老師不愿主動(dòng)采用合作學(xué)習方式教學(xué)。
二、合作學(xué)習在初中地理課教學(xué)中的應用策略
(1)明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)
1.明確學(xué)習目標
在每項學(xué)習之前，正式實(shí)施策略時(shí)，需要教師親自設計學(xué)習材料并提出學(xué)習目標要求，學(xué)習材料應針對每項學(xué)習目標，落實(shí)好其具體的學(xué)習范圍、學(xué)習要點(diǎn)、學(xué)習題、學(xué)習題答案等。要達到相應的學(xué)習結果，就要本著(zhù)提高學(xué)生合作共進(jìn)能力的原則，通過(guò)學(xué)習目標的分析和確定對合作學(xué)習材料進(jìn)行科學(xué)收集歸類(lèi)整理，設計多種課堂學(xué)習形式以利于學(xué)生積極學(xué)習，互幫互助，相互督促、監督以達成復習目標。對合作學(xué)習目標的分析和確定，可以由教師完成，也可以由合作小組共同完成。對于難度較大知識點(diǎn)的學(xué)習，可以由教師進(jìn)行精心的準備和確定，若學(xué)習的難度較低的話(huà)，也可以交給合作小組成員共同分析學(xué)習目標。例如，在世界地理———亞洲的復習學(xué)習中，教師可以提出復習綱要，從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等提出要求。再如，在七大洲四大洋的復習中，就可以讓組長(cháng)自行提出復習目標，掌握七大洲四大洋的位置和特點(diǎn)。
2.做好地理課學(xué)習任務(wù)的設計
初中地理學(xué)習任務(wù)的安排和設計主要由教師在事前完成，也可以師生共同完成學(xué)習任務(wù)的預設，并在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)調整。課堂學(xué)習任務(wù)的設計應包含有明確學(xué)習目標、課堂學(xué)時(shí)分段設計、學(xué)生差異化學(xué)習要求、學(xué)習場(chǎng)景布置或安排等，并將要求學(xué)生完成的任務(wù)、測驗或思考題以及本課堂之后的后續學(xué)習任務(wù)形成在教學(xué)方案中，任務(wù)的具體內容，與教材中的某一章節，或某些要點(diǎn)相一致，但不排除有少量的內容源于課本又高于課本，這樣有助于學(xué)生在復習鞏固已學(xué)過(guò)的舊知識的同時(shí)，有新的領(lǐng)悟和提高，有效地引導學(xué)生“溫故而知新”。
(2)做好合作學(xué)習小組分組的準備工作
1.初中地理合作學(xué)習教學(xué)方法應用的前提與基礎是合作學(xué)習小組的組建。小組的優(yōu)化組合問(wèn)題切實(shí)關(guān)系著(zhù)自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設的首要位置。著(zhù)名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫(Sha-ran，S.)博士，對合作學(xué)習進(jìn)行這樣的界定:“合作學(xué)習是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現的，小組通常由三到五人組成，小組充當社會(huì )組織單位，學(xué)生們在這里通過(guò)同伴之間的相互作用和相互交流展開(kāi)學(xué)習，同樣，也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習。”[2]雖然小組合作學(xué)習，有許多的阻力，但只要稍作準備，操作得當，教師會(huì )在教育和教學(xué)中有許多的收獲。合作學(xué)習法應是在老師的指導下，以學(xué)習小組為單位，通過(guò)小組成員之間積極的互動(dòng)，共同提高學(xué)習效果。合作學(xué)習小組的分組準備，是合作學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節。
2.互助學(xué)習小組人數4人為宜，一般不超過(guò)6人，若可以的話(huà)，考慮課堂小組人員的座位安排，能夠前后坐在一起，在進(jìn)行互助學(xué)習時(shí)，不用臨時(shí)調換座位而帶來(lái)班級騷動(dòng)氣氛，小組越小，管理方面的限制條件就越少，且小組的一些活動(dòng)策略，能較快作出決定，成員之間的關(guān)系也相對比較和諧。有時(shí)，小組確定下來(lái)后，在短時(shí)間內，是允許小組間稍微調整，以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是，成員在學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習態(tài)度、人際關(guān)系等方面應呈現異質(zhì)性。例如性格活潑開(kāi)朗與不開(kāi)朗的組合在一起等，異質(zhì)性分組是合作學(xué)習的基本分組原則，在異質(zhì)性小組活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人能從活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人也有自己的不足，這樣促使小組成員互幫互助，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習小組的組建，應該是由老師決定，而不能任由學(xué)生自己挑選，但也不排除個(gè)別學(xué)生讓他本人自己選擇。合作學(xué)習分組時(shí)，教師可以根據學(xué)生某一次正式考試成績(jì)，對全班學(xué)生從高到低進(jìn)行排序編號，選擇成績(jì)好的、責任心強的學(xué)生，先定出組長(cháng)，然后教師再把成績(jì)較差，與好生搭配，其他結合自己的判斷進(jìn)行分組。
3.分下來(lái)有多余的同學(xué)，可以酌情安排到某些小組中。美國明達明尼大學(xué)約翰遜兄弟曾建議，應做到各組之間的大體均衡，組內盡量滿(mǎn)足成員的異質(zhì)性，同時(shí)兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素。[3]對于確定下來(lái)的學(xué)習小組，一要考慮的是這個(gè)小組是否是相互依賴(lài)或者是相互信任的關(guān)系，以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時(shí)能否自如、自然的交互交流;三是特別強調組長(cháng)的個(gè)體責任;四是學(xué)習小組成員之間合作學(xué)習有一定的組織、交流、協(xié)同及相互尊重的態(tài)度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長(cháng)就是“小老師”，“小老師”是本學(xué)習小組的負責人。負責人的確定，有利于組織學(xué)習，提高復習的效率，學(xué)習內容上也有利于學(xué)習知識的落實(shí)到位。筆者的具體做法如下:確定小組長(cháng)后由各小組長(cháng)把復習任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，然后把小任務(wù)分給各個(gè)小組成員，每個(gè)組員把自己的學(xué)習結果，通過(guò)講述的方式，呈現給大家，在講述的過(guò)程中，聽(tīng)講的成員，如有不懂的，可以向“小老師”請教，或者如果有不同意見(jiàn)、看法的，小組成員之間進(jìn)行進(jìn)一步的探討。例如初中地理中考要點(diǎn)之一，地形圖判讀中，五種地形類(lèi)型的判讀，組長(cháng)可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀，分給組內的各位成員講述，特別對于難判讀或者最容易出錯的山脊、山谷的判讀，可以詳細解讀兩種方法，這樣，可以保證每位學(xué)生都能掌握判讀的方法，合作小組的組長(cháng)的就是這個(gè)小組的小老師，其職責顯得尤為重要。
(3)采用的具體操作方法
在初中地理課合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，可以參照采用的有效方法如下:
1.組內抽卡復習法在地理中考復習過(guò)程中，需要識記一些純常識性的內容，我們可以借鑒抽認卡片這一形式，并結合合作學(xué)習提高記憶法。具體做法:學(xué)生可以每2人組合，或者每人獨立承擔，把課程標準要求識記的內容，制成卡片的形式，制作卡片的過(guò)程實(shí)際就是每個(gè)人記憶的過(guò)程，這過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。在小組中一人持有卡片，其他人沒(méi)有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核對答案。過(guò)一段時(shí)間，他人輪換，通過(guò)抽卡識記法，能讓一些枯燥的事實(shí)知識在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個(gè)省級行政區的全稱(chēng)、位置、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心，這是課標要求記憶的內容。
2.小組成員輪流練習法該方法適合于提升學(xué)習較差的學(xué)生的復習效果，由小組的成員輪流協(xié)助學(xué)習差的學(xué)生答題，至少可以幫助差生完成基本的知識要求，他由“跟我做”發(fā)展而來(lái)，適于兩人一組。例如對于平時(shí)學(xué)習特別差的學(xué)生，要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區等的識記，都是適用的。
3.競賽法競賽法是以游戲的方式開(kāi)展學(xué)習競賽，此方法可以用于促進(jìn)小組成員快速掌握復習的知識點(diǎn)，也可以用于檢查知識點(diǎn)，能很好輔助老師講授知識，幫助學(xué)生理解、掌握、復習鞏固。例如，在復習中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時(shí)，我們就可以事先準備中國地形圖，再列出中國主要地形區及其地形區特點(diǎn)，相對應地用競賽法進(jìn)行復習，會(huì )收到不錯的效果。這也是在互助復習法的過(guò)程中，用到的互助鞏固和互助檢查法，特別是當小組成員在進(jìn)行每2人一組互助復習時(shí)，小組2人之間的活動(dòng)，就是小組內互相檢查，落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)的過(guò)程。
4.檢測法檢測法，一般采用書(shū)面測試形式進(jìn)行評估，在一個(gè)學(xué)習單元結束后，由教師出題，教師組織的書(shū)面測試，并要求每個(gè)學(xué)生參加測試，每次測驗后，教師立刻批改測試卷，統計分數，每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)分數，同時(shí)統計小組的平均成績(jì)，若小組中的全體成員都達到或超過(guò)教師預定的標準，或者小組的平均成績(jì)優(yōu)良，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表?yè)P，并以小組為單位進(jìn)行獎勵，以提高學(xué)生復習的積極性。
(4)不可或缺的正確評價(jià)方式
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于外部，學(xué)生學(xué)習是為了贏(yíng)得表?yè)P或獲得好成績(jì)，或者從老師、父母、同學(xué)和其他人那里得到獎勵，所以獎勵是必不可少的，但是獎勵的形式也可以是多樣化，哪怕是老師贊許的眼光，肯定的語(yǔ)言、微笑，對學(xué)生而言，或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學(xué)習小組前應明確采用何種評價(jià)方式，目前合作學(xué)習的評價(jià)方式主要有:設置小組獎勵分的個(gè)別化測試，步驟是小組互助合作復習，然后小組的每個(gè)成員單獨參加測試;小組成果共享法;合作測試法;日常行為觀(guān)察法。[3]筆者認為，無(wú)論采用何種評價(jià)方式，教師都應以小組為單位進(jìn)行表?yè)P和獎勵為佳。
三、結語(yǔ)
合作學(xué)習是一種促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的學(xué)習策略。筆者從2008年開(kāi)始堅持運用了近十年上述的復習策略，特別是在八年級初中地理中考復習的過(guò)程中，收到很好的效果。集中了多屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的意見(jiàn)，欣喜地看到，許多同學(xué)對當時(shí)的合作小組的合作復習留下深刻的印象，合作學(xué)習在學(xué)習小組中能取長(cháng)補短，互幫互助，增強同學(xué)之間的交流;鍛煉組長(cháng)的能力，更增強了組長(cháng)的責任心和工作能力;增進(jìn)同學(xué)間的友誼，收到團隊成功的快樂(lè )。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生們更加懂得自己要承擔的責任。重要的一點(diǎn)，是學(xué)生在中考復習高壓力下，通過(guò)多人合作復習，使學(xué)生能以較輕松的心態(tài)，更節省的時(shí)間和更高的效率完成復習任務(wù)。當然，合作學(xué)習只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據教學(xué)內容、要求，根據學(xué)生的學(xué)習狀況和個(gè)體差異，因時(shí)因地設置合作學(xué)習的環(huán)節。要考慮這個(gè)環(huán)節中要解決的問(wèn)題，要達到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習的方法才能最佳達成，才設置這個(gè)環(huán)節，切不可使之流于形式。[4]當然要提高小組合作合作的有效性，不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果，學(xué)生需要一定的時(shí)間磨合和練習，教師需要用自己的激情去激發(fā)學(xué)生，用教師的信任支持孩子的心靈溝通，用獎勵讓孩子體會(huì )到成功合作學(xué)習的快樂(lè )!
[參考文獻]
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