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微課在高中地理教學(xué)的效果分析論文
摘要：近年來(lái)高中地理教學(xué)逐漸傾向雙主體教學(xué)，更注重根據教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng )設相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力，隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展更新，我們的學(xué)習生活有了較大的改變，紙筆學(xué)習向在線(xiàn)學(xué)習方向拓展，網(wǎng)絡(luò )平臺作為全新的學(xué)習資源平臺給我提供了越來(lái)越多的工具，有了這個(gè)開(kāi)放性，我們開(kāi)始微課學(xué)習，以便更高效的提升學(xué)習效果。文章首先從微課應用于高中地理教學(xué)的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問(wèn)題的策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議
時(shí)代在發(fā)展，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足多元時(shí)代學(xué)生的求知需求，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟帶來(lái)了更多的微資源，微課程應運而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學(xué)中去成為一個(gè)研究課題。微課程，也稱(chēng)之為微課，美國戴維設計師首先提出微課概念，以構建主義為主導，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習，通過(guò)聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學(xué)習者更明確學(xué)習主題或關(guān)鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時(shí)間拓展到10分鐘之內，目標明確，內容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題。
一、微課應用于高中地理教學(xué)的重要作用
首先滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的學(xué)習需求，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理基礎概念。高中地理學(xué)是豐富多彩的，讓學(xué)生了解現代地理環(huán)境，掌握學(xué)習方法是重要的，高中地理設置了三個(gè)必修模塊與七個(gè)選修模塊，微課引進(jìn)課堂，對各個(gè)模塊的學(xué)習都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線(xiàn)，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同需求，一方面促進(jìn)高中地理教學(xué)從理念到現實(shí)的推進(jìn)。其次資源豐富，增強效果。地理學(xué)中區域性特點(diǎn)顯著(zhù)，閱歷豐富有利于對地理現象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補學(xué)生不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的應用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過(guò)微課演示，教學(xué)效果更好。再次有利于差異化教學(xué)。學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體之間的能力也各有不同，高中地理教學(xué)提倡因材施教，微課既開(kāi)放又靈動(dòng)，學(xué)生可以根據自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來(lái)更多的選擇性，學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎，也可以利用微課逐個(gè)攻克難點(diǎn)，逐漸的，學(xué)生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點(diǎn)，實(shí)現重復學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。最后突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開(kāi)始逐漸成為學(xué)生學(xué)習的指導者幫助者，微課推動(dòng)且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)教師的指導主動(dòng)探索學(xué)習的基礎點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識的構建者，學(xué)習效果提升。
二、影響微課在高中地理課堂教學(xué)效果因素
首先微課資源不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的所有學(xué)習需求。在微課成長(cháng)階段，視頻資源還不是很多，大部分由學(xué)校提供，調查可知僅45%的學(xué)生認為微課數量足夠，剩下55%覺(jué)得微課資源太少，不僅如此目前一些商業(yè)資源涌現，需要購買(mǎi)使用，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟壓力，從某種程度上限制了學(xué)生的使用次數。目前我們有一定的公益課微課資源，無(wú)償提供學(xué)生使用，但平臺推廣不夠，學(xué)生無(wú)法捕捉到信息，會(huì )錯過(guò)資源。值得一提的是，微課的互動(dòng)性受限制，尤其在高中地理方面，缺少溝通會(huì )在一定程度上降低興趣。其次微課支撐軟件平臺有欠缺。從平臺設計角度看，沒(méi)有充分做到人性化，很多操作界面或特別復雜或操作環(huán)節特別多，不利于學(xué)生學(xué)習體驗，進(jìn)而減少學(xué)習時(shí)間。從交流角度看，微課主要是呈現錄制好的視頻，基本上不包含交流模塊，學(xué)生們始終被動(dòng)接受知識點(diǎn)，沒(méi)有達到雙向教學(xué)的目的，一定程度上影響學(xué)生的知識構建。從反饋角度看，微課缺少成熟的評價(jià)功能，國內的微課還處于發(fā)展階段，大部分支撐平臺沒(méi)有成熟的評價(jià)功能，不利于對學(xué)生的監控與引導。再次微課應用推進(jìn)還需進(jìn)一步發(fā)展。微課在我國還處于初期發(fā)展階段，相關(guān)硬件軟件還不夠成熟，應用推廣與監管體系還不健全，這些無(wú)形中影響教學(xué)效果，未來(lái)我們還需要組織一線(xiàn)教師反復實(shí)踐，完善微課的各個(gè)板塊，循序漸進(jìn)推廣應用。
三、微課輔助提升高中地理課堂教學(xué)效果的策略建議
首先更新觀(guān)念推動(dòng)微課在課堂教學(xué)點(diǎn)的應用。教師作為課堂教學(xué)主體，但教師本身受教學(xué)水平、個(gè)人習慣等影響，會(huì )有一定的教學(xué)限制，我們應及時(shí)幫助教師更新觀(guān)念，培訓教室利用微課輔助教學(xué)，教師在認同微課后，不斷的應用實(shí)踐，使微課實(shí)現體系化、常態(tài)化應用，以此實(shí)現課堂與微課的互融，提升教學(xué)效果。其次加強微課資源平臺的建設。資源平臺是微課的依托，是微課更新拓展的基礎保障，目前我們的學(xué)校受技術(shù)水平限制，在資源開(kāi)發(fā)的方面還需要聘用專(zhuān)業(yè)教師與高級工程師一起，組建微課開(kāi)發(fā)團隊，實(shí)現微課健康有效的良性循環(huán)，這里我們提倡該項目由教育教研部門(mén)牽頭，針對高中地理課開(kāi)發(fā)相匹配的微課目錄，統一規劃、層層把關(guān)，促進(jìn)微課從根本上提升課堂教學(xué)效果。再次創(chuàng )新微課教學(xué)應用模式。微課固有的幾個(gè)模式源自國外，我們在借鑒的基礎上做了一定的調整，這并不意味著(zhù)調整好的微課完全適合高中生，優(yōu)化創(chuàng )新應該是持續不斷的，結合目前高中地理教學(xué)狀況，分析課前與課堂教學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生面臨的相關(guān)問(wèn)題放在最前端，制定合理的解決方案，在微課構建過(guò)程中，不斷體現定制個(gè)性化，增加討論交流的模塊，完善評價(jià)功能，不斷將微課打造成適合我們的工具，成為我們學(xué)習的伙伴。最后強化教學(xué)創(chuàng )新，保證微課學(xué)習時(shí)間。傳統的教學(xué)時(shí)間很難讓學(xué)生有足夠的精力學(xué)習微課，如果我們把微課鑲嵌到課堂上，就要在45分鐘的時(shí)間里固定拿出5分鐘演示微課視頻，如果微課放在課外，也必須在作業(yè)量上給學(xué)生們一些自主時(shí)間，這里我們可以組織幾個(gè)學(xué)習小組，即微課學(xué)習小組，將學(xué)習固定化，培養學(xué)生習慣。微課作為教學(xué)資源的一種，一定服從教學(xué)內容，高中地理并不是所有內容都適合微課體現，因此我們在創(chuàng )新的同時(shí)也不能盲目，穩健向前科學(xué)推進(jìn)，實(shí)現微課健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]胡洋。普通高中通用技術(shù)課程微課資源開(kāi)發(fā)研究[D]。云南師范大學(xué)，2015。02。
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