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高中地理教學(xué)框架構建分析論文
1、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中地理教學(xué)對初中教學(xué)內容進(jìn)行深化，對初中教學(xué)目標進(jìn)行提升，對學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認知水平，豐富學(xué)生的知識。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行正確引導，沒(méi)有對學(xué)生在初中養成的不良學(xué)習習慣進(jìn)行糾正，導致學(xué)生的學(xué)習效果大幅降低。教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認識引導，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習系統性講解，導致學(xué)生在解題學(xué)習的過(guò)程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學(xué)框架。高中地理學(xué)習與初中地理學(xué)習在學(xué)習內容、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統的構建教學(xué)框架，導致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習，造成學(xué)生學(xué)習效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)從下手，造成學(xué)生對教學(xué)內容認識、學(xué)習方法認識、學(xué)習重點(diǎn)認識等出現偏差，導致學(xué)生無(wú)法建立系統的知識結構，這對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習嚴重的影響。
2、高中地理教學(xué)框架構建操作
2.1提高框架構建認知
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不合理學(xué)習方法及學(xué)習習慣，要對學(xué)生進(jìn)行框架式結構教學(xué)教育，提高學(xué)生對框架式結構教學(xué)操作的了解和認識。教師可以通過(guò)在課前對本章節的框架結構進(jìn)行講解，對框架內容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構建的重要性，提高學(xué)生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽(yáng)對地球的影響”教學(xué)過(guò)程中可以將內容框架設置為能量來(lái)源（太陽(yáng)）—活動(dòng)類(lèi)型（太陽(yáng)）—造成影響（對地球）。
2.2明確高中地理教學(xué)目標
教學(xué)目標作為高中地理教學(xué)框架構建的基礎，對教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構建的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標。教師依據新課標教學(xué)大綱要求，對教學(xué)課程標準及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應用到教學(xué)目標設定過(guò)程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)生認知水平的不同設置合適的教學(xué)目標。教師可以對成績(jì)較好的學(xué)生設置較高目標，對學(xué)生知識進(jìn)行拓展�？梢砸髮W(xué)生除進(jìn)行常規地方時(shí)概念、計算教學(xué)，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績(jì)較差的學(xué)生設置基礎目標，要求學(xué)生在常規教課的基礎上進(jìn)行基礎知識鞏固，讓學(xué)生做一些基礎練習題。
2.3對教學(xué)內容進(jìn)行框架提煉
在進(jìn)行框架構建教學(xué)內容選取的過(guò)程中，教師要對地理教學(xué)主干知識進(jìn)行梳理，對主干知識進(jìn)行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學(xué)生以綱帶目，對教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統知識梳理效果。例如，在進(jìn)行《區域和區域差異》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對將東部季風(fēng)區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過(guò)三者相同的細化內容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對三大區域特色記憶的難度。
2.4豐富框架構建中的教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構建過(guò)程中要有效運用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。教師可以適當使用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生對地理框架結構構建的立體感，提高學(xué)生對教學(xué)的感知效果。三維畫(huà)面可以在一定程度上幫助學(xué)生對立體地理形象的記憶，對學(xué)生學(xué)習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過(guò)地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習能力、認知能力，實(shí)現對學(xué)生地理學(xué)習能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運動(dòng)時(shí)區與區時(shí)計算”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作時(shí)區、日界線(xiàn)轉盤(pán)增強學(xué)生對時(shí)區和區時(shí)計算的掌握效果。
2.5對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)
完成教學(xué)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，對學(xué)生對教學(xué)框架建立效果、對教學(xué)內容了解狀況、對教學(xué)方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價(jià)。教師要根據學(xué)生在上述內容中存在的問(wèn)題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生積極對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生對教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)無(wú)法理解的方面向教師說(shuō)明，鼓勵學(xué)生對教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以針對學(xué)生問(wèn)題及學(xué)生建議對教學(xué)做出調整，提高教學(xué)的有效性。
3、結語(yǔ)
高中地理教學(xué)框架構建過(guò)程中，教師應將學(xué)生作為教學(xué)主體，一切以學(xué)生的發(fā)展為基礎，設置教學(xué)框架。教師要根據學(xué)生對高中地理的認知狀況，對教學(xué)框架認知教學(xué)合理分析，對教學(xué)框架體系建立細化，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效果，這對我國地理教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。
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