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如何打造高效地理課堂論文
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的具體體現，是學(xué)生獲取知識的主要載體，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內使學(xué)生高效地獲取知識，打造高效課堂呢？
一、巧設導課情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
地理教學(xué)中的新課導入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結構，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導語(yǔ)是課堂教學(xué)的前奏，起著(zhù)醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng )設情境的作用。恰當、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)或風(fēng)趣幽默的導語(yǔ)，會(huì )有效地吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，迅速形成教學(xué)高潮。因此，教師應該根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，設計出新穎的導語(yǔ)，以實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問(wèn)式、聲像式、謎語(yǔ)式等多種形式。例如，在教學(xué)《秦嶺—淮河》這節內容時(shí)，我用多媒體展示南方、北方傳統房屋建筑的圖像，讓學(xué)生找出它們的區別，然后遷移到我國南方、北方的差異從而導入新課。
二、巧設問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)。問(wèn)題情境設計應把握好三個(gè)原則：一是設計的問(wèn)題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二是提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著(zhù)”；三是對于難度大的問(wèn)題，設計上要呈現梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學(xué)習《世界人口》這節課時(shí)，我設計了“世界人口增長(cháng)的快慢對當今社會(huì )有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)對問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(cháng)與自然、環(huán)境、社會(huì )、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀(guān)。在這個(gè)環(huán)節里，通過(guò)生生之間、師生之間的對話(huà)、爭論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養了學(xué)生團結合作的精神，而教師的適時(shí)引導起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、巧用身體資源，形象生動(dòng)。
在教學(xué)《地圖》這節課的“不同的山體形態(tài)”知識點(diǎn)時(shí)，我請同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節突起的部位相當于山頂，關(guān)節間的部位相當于鞍部，而4個(gè)手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著(zhù)指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。
四、師生和諧互動(dòng)，獲得生成性知識。
芝加哥大學(xué)教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學(xué)應該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結果，更要看過(guò)程。課堂教學(xué)要創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì )在滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為傾聽(tīng)，學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，學(xué)生的聲音就轉化為有效教學(xué)的資源。例如，在教學(xué)“青藏高原的湖泊”時(shí)，教材里只說(shuō)到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒(méi)有涉及，于是我鼓勵學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)是因為當地氣候問(wèn)題；有的說(shuō)是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發(fā)量大的緣故。對學(xué)生提出的每個(gè)答案大家都可以爭論，發(fā)表不同的見(jiàn)解，同時(shí)我都給予客觀(guān)積極的評價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高。
五、構建多彩課堂，興趣和愛(ài)好是最持久的動(dòng)力。
成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，根據教學(xué)內容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編口訣等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。2008年我國汶川大地震后，我及時(shí)組織學(xué)生結合在學(xué)校討論如何避震，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)。例如，在學(xué)習“中國水資源”這一內容時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類(lèi)型？（2）當地用水分為幾類(lèi)？等等。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負責人，各小組帶著(zhù)自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班匯總。通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道家鄉水資源利用的類(lèi)型，并提出一些節水的建議和措施。如果每個(gè)地理老師都能巧設問(wèn)題情境，營(yíng)造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分體現“學(xué)生主體”、“教師主導”的教學(xué)思想，追求導入新課的有效性、問(wèn)題探究的有效性、師生互動(dòng)的有效性、激發(fā)興趣的有效性，那么教學(xué)效果的“立竿見(jiàn)影”，高效課堂就打造成功了。
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