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合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應用
當前，合作學(xué)習作為一種學(xué)校課堂學(xué)習方式，在以學(xué)生為主體的傳統 教學(xué)實(shí)踐當中已越來(lái)越廣泛地被應用，是學(xué)校課堂教學(xué)方式的一種重要補充和突破。下面是小編搜集整理的合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：合作學(xué)習是當前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式，其主要是通過(guò)引導學(xué)生在合作學(xué)習、合作競爭中提升學(xué)生學(xué)習效率。合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應用有助于增加地理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)有助于使學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)，進(jìn)而達到共同進(jìn)步的最終目的。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習;中學(xué)地理;應用探究
地理是中學(xué)課程體系中的重要組成部分，其主要內容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理，這些內容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，具有區域性、綜合性、實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)。但由于部分地區沒(méi)有將地理納入中考范圍，導致部分學(xué)生對地理重視度不夠，且學(xué)習興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學(xué)習增加地理課堂的趣味性，以提升學(xué)生參與地理課堂的積極主動(dòng)性。以下，本文就對合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應用進(jìn)行一些探究。
一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習提供保障
1.1傳統中學(xué)地理教學(xué)中大多教師都是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的主體地位與學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣。對此，合作學(xué)習可以有效改善這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣。教師首先應對班級學(xué)生的學(xué)習情況有一定的了解，然后將其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此為合作學(xué)習提供良好的保障。首先，在分組前教師應對班級學(xué)生地理學(xué)習情況有一定的了解。如，可以通過(guò)問(wèn)卷調查、溝通與交流等形式對學(xué)生學(xué)習興趣、能力、學(xué)習情況以及性格、愛(ài)好等情況進(jìn)行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進(jìn)行分析、歸納，并按4人為一小組，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學(xué)生平均分成若干小組。
1.2在分組的過(guò)程中，教師應盡量保證各組學(xué)生平均成績(jì)與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補，以此保證學(xué)生之后合作學(xué)習順利進(jìn)行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學(xué)生意見(jiàn)，選出各組合適的小組長(cháng)，以輔助教師將來(lái)的教學(xué)與該組學(xué)生的學(xué)習計劃。在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并為個(gè)別學(xué)生調換學(xué)習小組，以保證學(xué)生學(xué)習效率的提升。
二、優(yōu)化課堂，提升合作學(xué)習效率
2.1分析中學(xué)地理課程可以發(fā)現部分知識抽象、復雜，為部分學(xué)生學(xué)習帶來(lái)一定困難，甚至導致個(gè)別學(xué)生逐漸失去對地理知識的學(xué)習興趣。為改善這一情況，相關(guān)中學(xué)地理教師應積極優(yōu)化地理課堂，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提升地理課堂的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習效率的提升。以中學(xué)地理“中國的地理差異”這一教學(xué)內容為例，教學(xué)前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式?jīng)Q定該組為“南方地區”還是“北方地區”，確定各組的身份后，為學(xué)生布置相關(guān)的研究課題，如，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道(手機、電腦、報紙、書(shū)籍等)調查、分析自己組抽得的地區地理特點(diǎn)。
2.2在課堂教學(xué)中，教師可以隨機挑選學(xué)生陳述自己的調查結果，教師將調查結果板書(shū)在黑板上，鼓勵雙方學(xué)生補充說(shuō)明，看哪一方學(xué)生總結得最多。雙方補充說(shuō)明結束后教師可針對學(xué)生調查分析情況做出總結，通過(guò)這樣的形式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理知識的學(xué)習中。另外，教師可以組織學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學(xué)生課堂通過(guò)紀律、知識與互動(dòng)進(jìn)行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個(gè)小組之間互相合作競爭的形勢，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提升。
三、動(dòng)態(tài)教學(xué)，促進(jìn)綜合能力的提升
3.1傳統的中學(xué)地理課堂往往是靜態(tài)的，學(xué)生與教師的不積極導致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿(mǎn)足當前中學(xué)生的學(xué)習需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態(tài)的課堂改為動(dòng)態(tài)的，為地理課堂注入新的活力，培養學(xué)生自主學(xué)習的好習慣，以促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的全面提升。例如，教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學(xué)內容時(shí)，首先，教師可以改變傳統課堂的座位形式，將同一小組的學(xué)生安排坐在一起。同時(shí)，為增加學(xué)生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環(huán)節。如，教師在講課之余會(huì )隨時(shí)設置一些問(wèn)題，當喊出“搶答開(kāi)始”時(shí)學(xué)生舉手回答，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權，答對問(wèn)題加相應的分數，回答錯問(wèn)題不加不扣，而違反規則、擾亂秩序的學(xué)生所在小組則扣除相應的分數。
3.2教學(xué)內容結束之后教師將對得分最高的一組給予適當獎勵。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中。合作學(xué)習的特點(diǎn)在于可以使學(xué)生在合作中學(xué)習，在學(xué)習中合作，不同學(xué)習層次、不同性格、愛(ài)好的學(xué)生可以在合作中優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。因此，中學(xué)地理教師應善于借助合作學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
[1]馮黎.芻議初中地理課堂小組合作學(xué)習的有效策略[J].啟迪與智慧(教育)，2016.
[2]趙守江.合作學(xué)習在初中地理教學(xué)中的應用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014.
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