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大數據時(shí)代中學(xué)地理知識與信息探索論文
隨著(zhù)大眾傳播媒體與地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展及大數據時(shí)代的到來(lái)，一方面為獲取地理信息提供了有利條件，另一方面也要求將培養學(xué)生獲取、整理、運用地理信息能力作為地理教學(xué)的重要內容，使之成為學(xué)生終生受益的基本技能之一．同時(shí)新課程明確要求地理教學(xué)要更加接近學(xué)生的實(shí)際生活和人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題，這決定了地理教學(xué)所需信息量會(huì )大大增加，地理教學(xué)應發(fā)揮本學(xué)科得天獨厚的地理信息教學(xué)優(yōu)勢，積極開(kāi)展地理教學(xué)信息與地理知識之間的互動(dòng)教學(xué)．
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)現目標知識與外圍信息的有效互動(dòng)
大眾傳播媒體使學(xué)生獲取地理知識的信息源日趨多樣化，在學(xué)生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大的情況下，單純利用教材進(jìn)行基礎信息教學(xué)，已不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求．但外圍信息渠道是相當蕪雜的，而學(xué)生學(xué)習的時(shí)間又相當有限，導致學(xué)生的外圍知識往往是多而零碎，缺乏甄選與分類(lèi)的信息．同時(shí)，由于學(xué)習習慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生所擁有的外圍信息也有多寡優(yōu)劣之分．教師不能指望每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識點(diǎn)上都有豐富科學(xué)的外圍信息．因此，在課前教師應先調查哪些學(xué)生已有了哪些信息，并指導學(xué)生圍繞目標知識去搜集外圍信息．在教學(xué)中教師將學(xué)生已有的和搜集到的外圍信息作為教學(xué)資源納入教學(xué)設計中，結合目標知識精心設計學(xué)習活動(dòng)與探究問(wèn)題，充分利用好外圍信息進(jìn)行目標知識的教學(xué)，地理課會(huì )因為這些外圍信息的加入而變得生動(dòng)而實(shí)用，組織學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，因有了圍繞教學(xué)目標的問(wèn)題引導使外圍信息的運用變得各歸所類(lèi)，層次分明，從而實(shí)現目標知識與外圍信息的互動(dòng)．例如：新課程必修教材第一課就涉及彗星的知識，由于觀(guān)測彗星、流星雨等是民間天文觀(guān)測的常見(jiàn)項目，而美國深度撞擊“坦普爾一號”彗星的信息充斥各大傳播媒體．因此，對天文感興趣的學(xué)生和稍微注意關(guān)注媒體的學(xué)生對這一問(wèn)題都有一定的外圍信息，教師組織學(xué)生搜集這方面的信息，自己也搜集一些與教材有關(guān)的權威信息，同時(shí)向相關(guān)學(xué)科的教師（如物理、化學(xué)、生物等）了解學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識，在掌握了學(xué)生的已有外圍知識的信息后，教師結合教材設計“為什么要強調撞擊的深度？為什么彗星能保存太陽(yáng)系誕生時(shí)的物質(zhì)？”等探究問(wèn)題，引導學(xué)生運用彗星、彗尾、公轉軌道、公轉運動(dòng)特征等的相關(guān)目標知識展開(kāi)討論．通過(guò)目標知識與外圍信息的互動(dòng)，使學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)會(huì )了本來(lái)比較枯燥的彗星知識，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，拓展了知識的實(shí)際應用價(jià)值．
二、提升三大境界，實(shí)現目標知識與隱含信息的互動(dòng)
在地理教學(xué)中，存在大量隱含在地理數據（文字、圖像、數字等）中的地理信息，在大數據時(shí)代，計算機數據庫的出現，使傳統地理教學(xué)數據的存儲和調用方式的改進(jìn)成為可能．教師可從網(wǎng)絡(luò )、數字地球、數字區域與城市等渠道搜集相關(guān)地理數據信息，形成地理教學(xué)數據庫．這些地理數據相對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未加工的，需要在教師指導下對這些數據進(jìn)行分析、評價(jià)、提取信息，從中獲得有用的知識．在課堂教學(xué)過(guò)程中運用這些地理數據可以實(shí)現目標知識與隱含信息的互動(dòng)．運用隱含信息進(jìn)行地理教學(xué)有三大境界：第一境界：搜集與目標知識有關(guān)的圖表資料信息，引導學(xué)生提取圖表資料中的隱含信息，加強對學(xué)生運用圖表信息分析解決問(wèn)題的能力的培養及相應的遷移變式訓練．第二境界：搜集與目標知識有關(guān)的數據資料信息，讓學(xué)生根據數據資料繪制圖表，通過(guò)提取數據資料中的隱含信息，或通過(guò)繪制圖表尋找數據中隱藏的時(shí)空演變規律、地理要素相互關(guān)系、地理問(wèn)題歸因等，加強對學(xué)生數據與圖文運用能力的培養及訓練．第三境界：引導學(xué)生對教材文字與示意圖表間進(jìn)行轉換，培養學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉換的能力．在高中地理必修教材上冊中有段文字表現了能源發(fā)展的線(xiàn)索：18世紀前以柴草為主→18世紀第一次工業(yè)技術(shù)革命以煤炭為主→19世紀第二次工業(yè)技術(shù)革命電力，帶動(dòng)煤炭消費比重上升到高點(diǎn)70%左右→20世紀50年代后以石油為主→21世紀進(jìn)入能源多樣化時(shí)代，涌現出一批新能源．教師可挖掘這段教材的隱含信息，再搜集各個(gè)年代各主要能源消費的占比，引導學(xué)生推演出世界能源消費構成比例變化圖，更直觀(guān)地展現世界能源消費發(fā)展狀況及其趨勢，同時(shí)培養了學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉換的能力．
三、鼓勵質(zhì)疑與創(chuàng )新，實(shí)現拓展知識與發(fā)展信息的互動(dòng)
在地理科學(xué)的最新研究領(lǐng)域中有許多并未形成定論，例如溫室效應的發(fā)展趨勢、厄爾尼諾、核電站的建設等．這也使得高中地理教學(xué)中有大量?jì)热菪枰獙W(xué)生運用批判思維進(jìn)行質(zhì)疑．在教學(xué)中教師要充分利用這些內容發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng )新思維，如引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看《后天》等科幻電影、根據書(shū)上提供的資料、自己查找的資料等多種渠道，去接觸各種不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)圍繞問(wèn)題的辨論，形成學(xué)生自己的發(fā)展性信息．鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中大膽提出自己的看法，逐步培養學(xué)生的批判思維和創(chuàng )新思維．例如地理新課程必修教材1中有一個(gè)活動(dòng)：假如你承擔了尋找外星人的任務(wù)，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？在提示中列出需要思考的問(wèn)題是：
�。�1）生命的出現需要哪些條件？
�。�2）尋找一顆什么樣的恒星？
�。�3）在這顆恒星周?chē)氖裁吹胤秸乙活w行星？
�。�4）這顆行星需要具備什么樣的條件？
其實(shí)這些提示可能將學(xué)生限制在教材編排的地球存在生命的條件的框框中，是建立在宇宙生命形式都與地球生命形式一樣的基礎上．其實(shí)，學(xué)生對地外生命擁有十分豐富的外圍信息，學(xué)生的思維很可能發(fā)散到宇宙生命的多樣性上去．因此，應鼓勵學(xué)生合理的批判性思維，形成自己的發(fā)展性信息．在培養學(xué)生的批判思維和創(chuàng )新思維時(shí)也要注意：并不提倡學(xué)生對所有問(wèn)題都抱懷疑態(tài)度，教師在組織討論過(guò)程中的組織協(xié)調能力就顯得至關(guān)重要：既要積極，又要謹慎，不能從唯書(shū)是從的極端走向批判一切的極端，老師分析時(shí)也應有自己的判斷和觀(guān)點(diǎn)，并對哪些領(lǐng)域是科學(xué)界尚未定論、突破，現在科學(xué)界的主流觀(guān)點(diǎn)是什么等作一個(gè)客觀(guān)介紹，對其影響的利弊也應作一個(gè)客觀(guān)分析，對各方每一觀(guān)點(diǎn)的合理性也要作一評價(jià)，切忌辯論之后，不作任何評述，讓學(xué)生云里來(lái)霧里去．在已進(jìn)入信息時(shí)代的當今，最不缺的是信息，最缺的是有效信息及信息的有效運用．在傳統教學(xué)體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學(xué)生已有的知識，而對學(xué)生課外知識來(lái)源的變化缺乏注意和研究，更缺乏方向引導和方法指導．在地理教學(xué)中，教師要注重指導學(xué)生搜集與整理、判斷與選擇、加工與拓展運用有效信息的方法．只有這樣，才可能使學(xué)生真正掌握終生受用的地理教學(xué)信息的搜集運用之道．
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