談生活化地理理念下的地理教學(xué)論文

　　摘要：文章圍繞“學(xué)習對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎上，結合實(shí)例說(shuō)明對地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習興趣，培養學(xué)生地理探究學(xué)習能力，倡導學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習能力

　　早在2001年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實(shí)驗版）》中就提到了“學(xué)習對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養更是重視對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養。因此，在教學(xué)設計中，教師應合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導活動(dòng)設計。

　　一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣

　　學(xué)生對一門(mén)學(xué)科的興趣決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以達到事半功倍的效果。

　�。ㄒ唬�導課緊扣生活

　　以生活化方式導入新課，應遵循一個(gè)基本原則，即新課的內容和導入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣[1]。導入新課可以選擇以新聞、軼事開(kāi)頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習時(shí)，教師可用天氣預報作為導課內容。又比如，在學(xué)習必修二“農業(yè)區位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò )熱詞“蒜你狠”導入新課。教師可以對蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說(shuō)：“這節課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節課的學(xué)習。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）提問(wèn)基于學(xué)情

　　一堂好課一定少不了提問(wèn)環(huán)節，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問(wèn)。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生自己提問(wèn)�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設計問(wèn)題設置，問(wèn)題的設計基于學(xué)情。因此，教師應從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習中的時(shí)差問(wèn)題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書(shū)本內容講解時(shí)區概念，再配上幾個(gè)計算題就結束了對時(shí)差的學(xué)習。這種看似講練結合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問(wèn)題時(shí)常常無(wú)處下手，并沒(méi)有達到很好的教學(xué)效果，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對時(shí)差會(huì )有一個(gè)基本的了解。教師接著(zhù)設置問(wèn)題情境：“紐約尼克斯隊在主場(chǎng)和洛杉磯湖人隊在當地時(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì )進(jìn)行一場(chǎng)比賽，我們應該在什么時(shí)候觀(guān)看直播？”學(xué)生就會(huì )利用所學(xué)習到的時(shí)差計算方法去計算出正確的比賽觀(guān)看時(shí)間，課堂上學(xué)習的知識就這樣運用到了實(shí)踐之中。

　�。ㄈ�）活動(dòng)重視體驗

　　生活體驗要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習“農業(yè)、工業(yè)區位選擇”的內容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農場(chǎng)主或工廠(chǎng)廠(chǎng)長(cháng)的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì )融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過(guò)于單調。有部分教師就會(huì )很細心地將學(xué)生按類(lèi)型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設計方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。

　　二、培養學(xué)生地理探究學(xué)習能力

　　將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現象驗證地理現象，有助于培養學(xué)生對地理的探究學(xué)習能力。

　�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活體驗，創(chuàng )建生活情景

　　現代教學(xué)理論強調應把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗[2]。最深奧的原理往往體現在日常生活現象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長(cháng)短和太陽(yáng)高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀(guān)感受往往讓這節課的內容毫無(wú)生趣。因此，教師可根據當時(shí)所處的季節，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對晝夜長(cháng)短的變化和太陽(yáng)高度角的變化產(chǎn)生直觀(guān)的感受和認識，從而形成對其規律的記憶。

　�。ǘ�）以實(shí)驗驗證地理現象，創(chuàng )建活動(dòng)情景

　　地理實(shí)驗源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗的設計上除了應與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應該秉承原料易得、操作簡(jiǎn)便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。教師準備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì )看到有溫熱水氣冒出；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì )看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì )得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結論。教師還可以鼓勵學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或實(shí)驗器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導學(xué)生以記號筆畫(huà)出主要經(jīng)緯線(xiàn)，并用硬紙板等對其固定，一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生對地球的經(jīng)緯線(xiàn)分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認知，有利于其相關(guān)地理知識的掌握。

　　三、倡導學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情

　�。ㄒ唬�學(xué)習鄉土地理，解決身邊問(wèn)題

　　鄉土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過(guò)程，而地理學(xué)又具有區域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結合當地的人口、民族、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來(lái)，形成與課堂內容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內容建立在必修一、二的基礎上，所研究的地理問(wèn)題在各地大都會(huì )有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習教材內容的基礎上，設計鄉土地理案例，培養學(xué)生運用地理方法解決當地問(wèn)題的能力；教師還可以直接以鄉土地理案例作為整節課的主題，引導學(xué)生歸納出解決區域問(wèn)題的方法，并將教材知識串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉土地理教學(xué)上，教師都要堅持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過(guò)提出當地所存在的地理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖表統計、社會(huì )調查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養學(xué)生之間團結合作的精神，并增強其愛(ài)國主義情感和建設美好家園的信心。

　�。ǘ�）讓地理成為生活常識

　　地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來(lái)，合理地運用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習的基礎，體現在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習的人。地圖本應該成為學(xué)生學(xué)習地理得心應手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設計所在區域的旅游觀(guān)光圖，并設計最佳旅游路線(xiàn)達到省錢(qián)的目的。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運用地圖，最終達到熟悉地圖的目的。

　　四、結語(yǔ)

　　誠然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設計會(huì )在素材的準備和處理上耗費大量的時(shí)間、精力，但備課的過(guò)程所換來(lái)的正是教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分數論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的最終要求。

　　參考文獻：

　　[1]孫月紅.營(yíng)造問(wèn)題情境培養質(zhì)疑能力[J].地理教育,2013(3):22-23.

　　[2]李自新.如何創(chuàng )設情境實(shí)現合作探究?[J].地理教育,2012(6):11.

　　[3]孫尚樓.密切聯(lián)系學(xué)生生活挖掘地理實(shí)驗資源[J].地理教育,2012(12):6-7.

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