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淺析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 王人燕

時(shí)間:2024-05-27 07:10:53 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 王人燕

淺析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 王人燕
 創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的主旋律!敖逃侵R創(chuàng )新、傳播和應用的重要基地,也是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的重要搖籃”。 “創(chuàng )新教育”是教育發(fā)展的趨勢,陶行知說(shuō):處處是創(chuàng )造之地,天天是創(chuàng )造之時(shí),人人是創(chuàng )造之人。培養小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識是創(chuàng )新教育的一部分,作為教師,應該引導學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習過(guò)程中來(lái),以開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新潛能,本文下面具體談?wù)勅绾闻囵B小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識,拋磚引玉。
 一、創(chuàng )設教學(xué)情景,學(xué)生在探索中創(chuàng )新
 抽象性是數學(xué)的特征之一,如何在抽象的數學(xué)知識中培養學(xué)生的創(chuàng )新知識,這就有賴(lài)于教師創(chuàng )設形象的情景來(lái)引導學(xué)生探索,從而激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
 如“兩位數乘一位數”的筆算乘法教學(xué):
 【課前】
 教師先按一定的順序與兩位同學(xué)握手,先與左邊的同學(xué)握手,再與右邊的同學(xué)握手,然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)老師是按怎樣的順序握手的,最后,教師用示意圖()表示了握手的順序。
 【課中】
 (一)學(xué)生自主探索14×2的結果。
 1教師提供小猴采桃的情境圖,讓學(xué)生自己探索出14×2的結果,并讓學(xué)生介紹思考過(guò)程。
 2教師根據學(xué)生的回答,借助情境圖,著(zhù)重引導學(xué)生一起理解“先算2個(gè)10是20,再算2個(gè)4是8,合起來(lái)是28!
 (二)引導學(xué)生探索筆算方法。
 1、介紹14×2還可以用筆算豎式來(lái)計算,示范了豎式列法。
 2、引導:用豎式怎么算?你能聯(lián)系剛才算出14×2的過(guò)程來(lái)算一算嗎?
 3、聯(lián)系口算14×2的過(guò)程,教師逐一點(diǎn)評學(xué)生各種不同的筆算豎式過(guò)程,從而歸納正確的筆算過(guò)程,介紹了兩位數乘一位數筆算豎式的一般寫(xiě)法。最后形象地說(shuō)明其乘的順序與課前握手游戲的順序是一樣的。
 從學(xué)生的已有經(jīng)驗看,學(xué)生是具有自主探索學(xué)習的能力的,而握手游戲的切入為課堂教學(xué)增添了一抹亮色,設計意圖在學(xué)生的探索學(xué)習中得到了很好的體現,學(xué)生在這個(gè)情景中自主探索筆算方法合情合理,教師給予一些引導后,學(xué)生通過(guò)自己的努力水到渠成地掌握了這個(gè)筆算方法。
 二、改善教學(xué)手段,學(xué)生在遷移中創(chuàng )新
 教學(xué)手段在教學(xué)中起著(zhù)輔助作用,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,因為他們以形象思維為主,F今的課堂教學(xué)中,計算機輔助教學(xué)己成為一種發(fā)展趨勢,它有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢,可以實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享,將復雜抽象的問(wèn)題具體形象化,將不易觀(guān)察的事物可視化,學(xué)生就可憑借這些直觀(guān)所得遷移創(chuàng )新出新的知識。
 例如:一位教師在教學(xué)“圓的面積”計算公式時(shí),先用多媒體出示一個(gè)圓,將其平均分成紅藍各一半,再將其平均分成8等份,展開(kāi)拼成一個(gè)近似的平形四邊形,再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長(cháng)方形,并同時(shí)展示拼出圖形,讓學(xué)生自主探索有什么發(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較,討論得出:平均分的份數越多,拼成的邊就越趨平直,拼成的圖形就越接近長(cháng)方形。接著(zhù)推出長(cháng)方形的長(cháng)和圓周長(cháng)、長(cháng)方形的寬和圓的半徑的關(guān)系,然后得出圓的面積的計算方法。
 這里運用了計算機模擬技術(shù),減緩了學(xué)生的學(xué)習坡度,讓學(xué)生在已有知識的基礎上,“跳一跳”之后,得到了自己想要的新知識。這個(gè)“跳一跳”的過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng )新。
 三、改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新
 (一)鼓勵學(xué)生的好奇心
 學(xué)生的好奇心很強,遇到一些自己不懂的事情總喜歡問(wèn)為什么,并且有打破沙鍋問(wèn)到底的精神。作為教師,應該保護這種好奇心,鼓勵這種好奇心,并利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習積極性。例如在教學(xué)“能被5整除的數”這一課時(shí),一上課,教師就讓學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)數,教師立刻說(shuō)出這個(gè)數是否能被3整除,引起學(xué)生一陣陣驚呼,直喚“好神奇”。這種人為設置的神秘色彩,令學(xué)生好奇、驚訝、感嘆,并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。帶著(zhù)這種學(xué)習的積極性,學(xué)生興致勃勃地對這些數字進(jìn)行整理,在老師的指點(diǎn)下積極探索其規律。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生體會(huì )到了發(fā)現與探究的樂(lè )趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
 (二)讓學(xué)生多思考
 新知識的學(xué)習需要舊知識的遷移,創(chuàng )新需要學(xué)生獨立的思考,教師不能代勞。 如在教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),遇到過(guò)這樣一題:56個(gè)蘋(píng)果,平均分給明明和他的7個(gè)同學(xué),每人可以分幾個(gè)?學(xué)生很快算出56÷7=8(個(gè))。這時(shí),我并沒(méi)有直接告訴他們正確的算法,而是讓他們再仔細讀讀題目,再認真想想。教室里陷入短暫的沉默,但不久,就有一位學(xué)生發(fā)出“哦~”的一聲,一副恍然大悟的表情,接著(zhù)陸續有學(xué)生舉起了手。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨立思考有了正確的答案。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應大膽放手讓學(xué)生獨立思考,讓他們自己去探尋學(xué)習的方式方法,在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
 (三)讓學(xué)生多實(shí)踐
 小學(xué)數學(xué)的一些知識是從生活實(shí)際引出的,教師在教學(xué)中要盡量提供生活原型,讓學(xué)生在自己的生活實(shí)際中發(fā)現、探索新知識。如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí),我讓學(xué)生在課堂中找一找用不同的長(cháng)度單位丈量的東西,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出:量胸卡的厚度用毫米,量黑板的長(cháng)度用米,量橡皮用厘米,量桌子高度用分米……課后,我又讓學(xué)生到超市里去逛一逛,量一量自己感興趣的東西分別是多長(cháng)。隔天,好多學(xué)生來(lái)告訴我:玩具車(chē)長(cháng)27厘米,鍋鏟寬8厘米,床長(cháng)2米,畫(huà)冊后4毫米……通過(guò)自己的丈量,學(xué)生對長(cháng)度單位有了更深層次的了解,甚至有位學(xué)生還就此寫(xiě)了一篇數學(xué)日記。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準,在教學(xué)中要充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生有更多的機會(huì )實(shí)踐,學(xué)以致用,既學(xué)習了知識又提高了能力。
 “創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力!蔽覀兊慕逃绕湟獎(chuàng )新。在新課程改革中,我們要不斷更新教學(xué)觀(guān)念,創(chuàng )設有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識的情景,變更教學(xué)方法,改善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極思考,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
 參考文獻
 [1]李世海,高兆宏,張曉宜.創(chuàng )新教育新探[M].北京:社會(huì )科學(xué)文獻出版社,2005.
 [2]周明星.教育創(chuàng )新途徑與趨勢[M].北京:中國人事出版社,2004.
 [3]張志勇.創(chuàng )新教育。中國教育范式的轉型[M].濟南:山東教育出版社,2004.
 [4]鄭毓信,梁貫成.認知科學(xué)•建構主義與數學(xué)教育[M].上海:上海教育出社

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