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淺析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 王人燕
淺析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識 王人燕創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的主旋律�！敖逃侵R創(chuàng )新、傳播和應用的重要基地，也是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的重要搖籃”。 “創(chuàng )新教育”是教育發(fā)展的趨勢，陶行知說(shuō)：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。培養小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識是創(chuàng )新教育的一部分，作為教師，應該引導學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習過(guò)程中來(lái)，以開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，本文下面具體談?wù)勅绾闻囵B小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識，拋磚引玉。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，學(xué)生在探索中創(chuàng )新
抽象性是數學(xué)的特征之一，如何在抽象的數學(xué)知識中培養學(xué)生的創(chuàng )新知識，這就有賴(lài)于教師創(chuàng )設形象的情景來(lái)引導學(xué)生探索，從而激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
如“兩位數乘一位數”的筆算乘法教學(xué)：
【課前】
教師先按一定的順序與兩位同學(xué)握手，先與左邊的同學(xué)握手，再與右邊的同學(xué)握手，然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)老師是按怎樣的順序握手的，最后，教師用示意圖（）表示了握手的順序。
【課中】
（一）學(xué)生自主探索14×2的結果。
1教師提供小猴采桃的情境圖，讓學(xué)生自己探索出14×2的結果，并讓學(xué)生介紹思考過(guò)程。
2教師根據學(xué)生的回答，借助情境圖，著(zhù)重引導學(xué)生一起理解“先算2個(gè)10是20，再算2個(gè)4是8，合起來(lái)是28�！�
（二）引導學(xué)生探索筆算方法。
1、介紹14×2還可以用筆算豎式來(lái)計算，示范了豎式列法。
2、引導：用豎式怎么算？你能聯(lián)系剛才算出14×2的過(guò)程來(lái)算一算嗎？
3、聯(lián)系口算14×2的過(guò)程，教師逐一點(diǎn)評學(xué)生各種不同的筆算豎式過(guò)程，從而歸納正確的筆算過(guò)程，介紹了兩位數乘一位數筆算豎式的一般寫(xiě)法。最后形象地說(shuō)明其乘的順序與課前握手游戲的順序是一樣的。
從學(xué)生的已有經(jīng)驗看，學(xué)生是具有自主探索學(xué)習的能力的，而握手游戲的切入為課堂教學(xué)增添了一抹亮色，設計意圖在學(xué)生的探索學(xué)習中得到了很好的體現，學(xué)生在這個(gè)情景中自主探索筆算方法合情合理，教師給予一些引導后，學(xué)生通過(guò)自己的努力水到渠成地掌握了這個(gè)筆算方法。
二、改善教學(xué)手段，學(xué)生在遷移中創(chuàng )新
教學(xué)手段在教學(xué)中起著(zhù)輔助作用，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因為他們以形象思維為主�，F今的課堂教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)己成為一種發(fā)展趨勢，它有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢，可以實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，將復雜抽象的問(wèn)題具體形象化，將不易觀(guān)察的事物可視化，學(xué)生就可憑借這些直觀(guān)所得遷移創(chuàng )新出新的知識。
例如：一位教師在教學(xué)“圓的面積”計算公式時(shí)，先用多媒體出示一個(gè)圓，將其平均分成紅藍各一半，再將其平均分成8等份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長(cháng)方形，并同時(shí)展示拼出圖形，讓學(xué)生自主探索有什么發(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，討論得出：平均分的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長(cháng)方形。接著(zhù)推出長(cháng)方形的長(cháng)和圓周長(cháng)、長(cháng)方形的寬和圓的半徑的關(guān)系，然后得出圓的面積的計算方法。
這里運用了計算機模擬技術(shù)，減緩了學(xué)生的學(xué)習坡度，讓學(xué)生在已有知識的基礎上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知識。這個(gè)“跳一跳”的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng )新。
三、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新
（一）鼓勵學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心很強，遇到一些自己不懂的事情總喜歡問(wèn)為什么，并且有打破沙鍋問(wèn)到底的精神。作為教師，應該保護這種好奇心，鼓勵這種好奇心，并利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。例如在教學(xué)“能被5整除的數”這一課時(shí)，一上課，教師就讓學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)數，教師立刻說(shuō)出這個(gè)數是否能被3整除，引起學(xué)生一陣陣驚呼，直喚“好神奇”。這種人為設置的神秘色彩，令學(xué)生好奇、驚訝、感嘆，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。帶著(zhù)這種學(xué)習的積極性，學(xué)生興致勃勃地對這些數字進(jìn)行整理，在老師的指點(diǎn)下積極探索其規律。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生體會(huì )到了發(fā)現與探究的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
（二）讓學(xué)生多思考
新知識的學(xué)習需要舊知識的遷移，創(chuàng )新需要學(xué)生獨立的思考，教師不能代勞。 如在教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，遇到過(guò)這樣一題：56個(gè)蘋(píng)果，平均分給明明和他的7個(gè)同學(xué)，每人可以分幾個(gè)？學(xué)生很快算出56÷7＝8（個(gè)）。這時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴他們正確的算法，而是讓他們再仔細讀讀題目，再認真想想。教室里陷入短暫的沉默，但不久，就有一位學(xué)生發(fā)出“哦~”的一聲，一副恍然大悟的表情，接著(zhù)陸續有學(xué)生舉起了手。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考有了正確的答案。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應大膽放手讓學(xué)生獨立思考，讓他們自己去探尋學(xué)習的方式方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
（三）讓學(xué)生多實(shí)踐
小學(xué)數學(xué)的一些知識是從生活實(shí)際引出的，教師在教學(xué)中要盡量提供生活原型，讓學(xué)生在自己的生活實(shí)際中發(fā)現、探索新知識。如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，我讓學(xué)生在課堂中找一找用不同的長(cháng)度單位丈量的東西，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的長(cháng)度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米……課后，我又讓學(xué)生到超市里去逛一逛，量一量自己感興趣的東西分別是多長(cháng)。隔天，好多學(xué)生來(lái)告訴我：玩具車(chē)長(cháng)27厘米，鍋鏟寬8厘米，床長(cháng)2米，畫(huà)冊后4毫米……通過(guò)自己的丈量，學(xué)生對長(cháng)度單位有了更深層次的了解，甚至有位學(xué)生還就此寫(xiě)了一篇數學(xué)日記。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，在教學(xué)中要充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有更多的機會(huì )實(shí)踐，學(xué)以致用，既學(xué)習了知識又提高了能力。
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！蔽覀兊慕逃绕湟獎�(chuàng )新。在新課程改革中，我們要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識的情景，變更教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
參考文獻
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