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淺談大眾化背景下高等教育質(zhì)量的影響因素分析
論文關(guān)鍵詞：大眾化 質(zhì)量 影響因素
論文摘要：文章分析了大眾化背景下質(zhì)量存在的問(wèn)題，在此基礎上詳細探討了當前影響我國高等教育質(zhì)量的各種因素，主要從教育制度設計、社會(huì )文化以及資金等三個(gè)層面考察，最后提出關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的相關(guān)對策。
1999年1月，務(wù)院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》明確提高等教育要有較大發(fā)展，到2010年入學(xué)率達到適齡青年的j5％莢困教育社會(huì )學(xué)家馬丁·特羅以毛入學(xué)率為標準，將高等教育的發(fā)展階段劃分為精英教育階段(15％以下)、大眾教育階段(15％～50％)和普及教育階段(50％以)：自1999年實(shí)行高校擴招政策后，我國的高等教育得到了長(cháng)足的發(fā)展，而且提前實(shí)現了大眾化的目標。隨著(zhù)我國高等教育從精英教育步人大眾化教育階段，教育質(zhì)量問(wèn)題凸顯了出來(lái)。教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，學(xué)校有良好的辦學(xué)質(zhì)量，才會(huì )有較好的生源，才能為學(xué)校的生存和發(fā)展擴展空問(wèn)
一、大眾化背景下高等教育質(zhì)量存在的問(wèn)題分析
近年米我國高等教育實(shí)現了跨越式發(fā)展，來(lái)自教育部的數字顯示．從1998年到2002年，全網(wǎng)普通高校招生規模從108萬(wàn)人增加到340萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達到15％以上2003年，全國普通高等教育本科、高職(專(zhuān)科)共招學(xué)生382萬(wàn)人，比2002年增長(cháng)19％，各種形式的高等教育在校，總規懊達到1900萬(wàn)人，比2002年增加300萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)牢達到17％2008年全國各類(lèi)高等教育在學(xué)人數達到2900萬(wàn)人，毛入學(xué)率達到233％。中國高等教育規模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國，成為世界第一·，已經(jīng)實(shí)現進(jìn)入大眾化發(fā)展的階段。不可否認的是，在這種背景之下，教育質(zhì)量出現了嚴重的問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1．教育資源嚴重緊缺。我國高校在擴招之前，教學(xué)資源本身就不足，現在招后還有較大程度的下降，這樣肯定會(huì )影響我國高等教育的質(zhì)量一項火于我尉普通高�，F有辦學(xué)潛力的調查研究表明，大多數高校的各類(lèi)基礎設施設備均處于不足狀態(tài)，低于教育部頒布的《核定普通高等學(xué)校招生規模辦學(xué)條件標準》，進(jìn)一步擴大招生規模的潛力已經(jīng)很小，在現有條件下推進(jìn)大眾化進(jìn)程難免影響質(zhì)量問(wèn)題。
另一個(gè)重要的教育資源就是教師。伴隨著(zhù)高等教育規模的快速增長(cháng)．我閣師}比嚴重失衡。在國際慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系中，一般認為師生比1：14對質(zhì)量最為適宜，2005年資料表明，高校平均師生比達1：17，部分高校的師生比甚至高達1：35，導致課程的班級規模過(guò)大，幾百人的課堂到處可見(jiàn)，教育質(zhì)量難以保證。
2．學(xué)生質(zhì)量下降：高校教育質(zhì)量的高低受多種因素的影響和制約，其中尤為重要的是教師素質(zhì)和學(xué)生質(zhì)量的高低。隨著(zhù)高等教育的不斷發(fā)展，大規模的擴招為學(xué)生提供了寬松的入學(xué)機會(huì )，高考不再是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，但是學(xué)生的知識基礎參差不齊，學(xué)生之問(wèn)差異性擴大，學(xué)生在學(xué)習中感到很多不適。很多大學(xué)生陷入了迷茫、空虛與無(wú)所適從的境地，加之當前中國高校普遍存在的理論與實(shí)踐相脫節的現狀，從而使得很多大學(xué)生厭學(xué)、逃課，甚至棄學(xué)。很多教師表示，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往變得懶散不堪，不能認真學(xué)習，學(xué)生的質(zhì)量嚴重滑坡，教學(xué)內容很難真正被學(xué)生吸收，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。
3．重科研、輕教學(xué)現象日漸嚴重。目前，巾同高校很多教師不愿承擔教學(xué)工作，無(wú)論從收益、投入產(chǎn)出比例，還是從個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方而而言，研究比教學(xué)都更有吸引力和誘惑力，而且職稱(chēng)晉升及職務(wù)的遴選都向科研傾斜更使得很多教師寧愿從事科研而不愿從事教學(xué)．尤其是本科生教學(xué)：這使得很多本科生無(wú)法接觸到最前沿、最純粹的知識也不能激發(fā)他們對所學(xué)知識的尊崇和向往，不能養成良好的學(xué)習習慣。
二、高等教育質(zhì)量的影響因素
質(zhì)量作為高等教育健康發(fā)展的一個(gè)重要保障，是高等教育的“生命線(xiàn)”。隨著(zhù)高等教育由精英教育向大眾教育的邁進(jìn)，高等教育規模急劇擴張，高等教育質(zhì)量問(wèn)題層出不窮，在這種狀況之下探討高等教育質(zhì)量的因素顯得尤為重要，在此基礎上能更好地尋求解決問(wèn)題的路徑，以保重高等教育的可持續發(fā)展。以下主要從教育制度設計層面、社會(huì )文化層面以及資金層面來(lái)探討影響高等教育質(zhì)量的因素。
1．制度設計對質(zhì)量的影響，這種影響主要體現在教育制度設置中的專(zhuān)業(yè)設置、課程設置以及教育等方面。從專(zhuān)業(yè)設置的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設置不盡合理，專(zhuān)業(yè)設置缺乏總體視野的規劃。在設置新專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中對對建設和社會(huì )發(fā)展主動(dòng)r解不夠，系統研究不夠，對需求充分論證不夠，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，與社會(huì )的現實(shí)狀況脫節，與經(jīng)濟發(fā)展及社會(huì )需求不相適應。低水平重復的問(wèn)題比較突出，造成規模性浪費，而且特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)不明顯。
從課程設置的角度來(lái)看，許多高校課程的設置與各專(zhuān)業(yè)的培養目標不能很好地相適應，而且有的專(zhuān)業(yè)對課程沒(méi)置缺少整體性的規劃。高校有些專(zhuān)業(yè)的課程設置與專(zhuān)業(yè)培養目標不能很好的吻合，不能真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標的要求；課程的教學(xué)內容調整緩慢，部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容陳舊；另外，某些專(zhuān)業(yè)的課程設置與需求不太一致，不能適應現代社會(huì )發(fā)展的需要，使得這些專(zhuān)業(yè)缺乏應用性、實(shí)用性，最終導致因此學(xué)生的學(xué)科視野受到很大限制，學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到抑制，學(xué)生的綜合思維、創(chuàng )新能力、設計能力的培養受到影響，從而使教育質(zhì)量難以提高。
從教育管理的角度來(lái)看，在教育界口號與標簽盛行的今天，學(xué)校的管理者中出現了許多急功近利的思想，如不切實(shí)際的擴大招生，盲目新專(zhuān)業(yè)，而且對整個(gè)學(xué)校的管理方面沒(méi)有形成自己的特色，更加注重于短期效應而忽視教育的長(cháng)期發(fā)展。在教育管理的過(guò)程中沒(méi)有明確提出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標。
2．社會(huì )文化對高等教育質(zhì)量的影響，這種影響主要體現在思想觀(guān)念、教育質(zhì)量意識這樣兩個(gè)方面。從思想觀(guān)念上來(lái)看，中國高等教育在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了各種各樣的觀(guān)念，像多元化的教育質(zhì)量觀(guān)念、可持續的教育發(fā)展觀(guān)念、知識就是財富的教育價(jià)值觀(guān)念、素質(zhì)教育和終身教育的觀(guān)念、以學(xué)生為本的人才培養觀(guān)念等，這些觀(guān)念受到人們的崇敬。但在實(shí)際踐行過(guò)程中，這些觀(guān)念并沒(méi)有很好的相關(guān)者的行動(dòng)。某些高等院校的決策者、管理者和廣大教師，在實(shí)施決策、管理和教育的過(guò)程中，并沒(méi)有真正將這些觀(guān)念內化為行動(dòng)的指南，在遇到各種矛盾進(jìn)行決策取舍的時(shí)候，觀(guān)念往往只是停留在思想認識的層面上，不能真正在行動(dòng)上落實(shí)。
從教育質(zhì)量意識方面來(lái)看，質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線(xiàn)，但在現階段人才培養方面，許多高校還沒(méi)樹(shù)立牢固得教育質(zhì)量意識。在高等教育發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有很好地統籌教育的質(zhì)量、規模、結構和效益，沒(méi)有把把提高質(zhì)量擺在突出位置。這種意識的淡薄嚴重影響了高等教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。
3．資金對高等教育質(zhì)量的影響主要是因為教育資源的嚴重缺乏，像師資力量的不足，經(jīng)費投入的不夠。一直以來(lái)，部分高校就存在著(zhù)教師師資力量不足的問(wèn)題。尤其是高校擴招以來(lái)這種現象更為突出雖然各高校都采取了一定的措施，內扶外引，增加教師數量等來(lái)解決師資不足的問(wèn)題，但是教師數量的補充遠遠跟不上學(xué)生擴招的速度。尤其是是新辦專(zhuān)業(yè)、新興學(xué)科的教師，他們每學(xué)期都要擔任相當多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。另外，在我國“窮國辦大教育”的背景之下，教育經(jīng)費投入的不足，財力支持跟不上帶來(lái)辦學(xué)條件的緊張，導致有的教學(xué)儀器老化，校內硬件設施如場(chǎng)地、設備、圖書(shū)資料等嚴重不足，教育資源利用率低效由于師資、教室緊張，班級規模過(guò)大、合班上課、一兩百人上大課的現象逐漸增多，教師組織教學(xué)的難度不斷加大，進(jìn)而影響高校教育質(zhì)量的提高。
三、提高高等教育質(zhì)量的對策
通過(guò)上文的分析，我們充分了解了現階段在大眾教育背景下教育質(zhì)量存的各種問(wèn)題，同時(shí)分析了影響高等教育質(zhì)量的眾多因素。為了更好地適應現階段社會(huì )的發(fā)展狀況及社會(huì )需求，提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，本文提出以下對策：
1．增加各項資金的投入把這些資金廣泛的用于大學(xué)中硬件及軟件設施的建設，加大對科研工作資助的力度以及其覆蓋面，提高教師的待遇水平，加大對年輕教師的科研資助和進(jìn)修扶持。
2．建立相應的教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的校內工作體系和運行機制。像科學(xué)的評價(jià)與考核機制、合理的分配機制、靈活的動(dòng)力機制等都納人到質(zhì)量保障體系之中，以新的人才質(zhì)量觀(guān)為標準，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育為日標，以激勵機制為主導，以監控手段為輔助，完善教學(xué)作的保障體系，建立健全與教學(xué)管理密切配合的學(xué)生指導體系，促進(jìn)教學(xué)管理運行機制向開(kāi)放型和引導型轉化，切實(shí)辦好人民滿(mǎn)意的大學(xué)：
3．加強師資隊伍的建設。要提高教師待遇，使教師能排除生活巾各種壓力的干擾，安心于教學(xué)和科研工作，要加強對青年教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能培訓，改善教師和學(xué)生的數量比例，給教師創(chuàng )造寬松的研究。
總之，質(zhì)量是高等教育永恒的主題，也是高等學(xué)校的生命和靈魂。在高等教育日益大眾化的今天，高校應形成與培養高素質(zhì)人才要求相適應．滿(mǎn)足經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展對人才要求的辦學(xué)模式和教學(xué)體系，堅持把提高人才培養質(zhì)量放在高等教育工作的首位，努力在規模擴大的同時(shí)，確保和提高質(zhì)量。
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