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試論英語(yǔ)校本教材使用有效性初探
關(guān)鍵詞：校本教材 有效教學(xué)論文摘 要：為了解決我校學(xué)生基礎差，學(xué)習英語(yǔ)積極性不高等問(wèn)題，英語(yǔ)組老師共同合作編寫(xiě)了英語(yǔ)校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語(yǔ)教學(xué)的需要。但在實(shí)施校本教材過(guò)程中我們遇到不少新的問(wèn)題，需要我們不斷思考。本文通過(guò)分析我校英語(yǔ)校本教材在使用中出現的問(wèn)題，提出了具體改進(jìn)建議和有效性使用的方法。
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一、問(wèn)題的提出
我校是所普通完全中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎差，對英語(yǔ)不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語(yǔ)老師編寫(xiě)了校本教材。目前校本教材已經(jīng)全面進(jìn)入我校的選修課堂。然而，在實(shí)施校本教材的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，嚴重地影響到教學(xué)的有效性。
心研究發(fā)現：進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強，他們一直覺(jué)得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到他人監視”的感覺(jué)，從而不大愿意拋頭露面。因此，學(xué)生選擇英語(yǔ)校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實(shí)施校本教材一個(gè)學(xué)期后，教與學(xué)方面均出現了不少問(wèn)題，現分析如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容機械固定，學(xué)生缺乏競爭性
校本教材教學(xué)內容模式單調，學(xué)習方式不夠靈活。在編寫(xiě)校本教材過(guò)程中，從教學(xué)內容的選擇到作業(yè)的設置都統一按照固定的模式來(lái)編排。在教學(xué)時(shí)基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學(xué)生積極性也就調動(dòng)不起來(lái)。例如：要求學(xué)生就某個(gè)詞組造句，學(xué)生就會(huì )出現生搬硬套的現象，沒(méi)有創(chuàng )造性。由于學(xué)生的水平都不高，基礎更差的學(xué)生不知怎樣模仿運用，于是沒(méi)有競爭性，興趣也難調動(dòng)起來(lái)。由于課時(shí)相對較少，在校本教材教學(xué)過(guò)程中，有些教師把重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上，忽略了對學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)習技能等方面的指導，使得學(xué)生在學(xué)習中碰到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，影響了學(xué)習的效果，也降低了對校本教材的學(xué)習興趣及信心。另外，課前設計的“想教學(xué)生什么”，課堂反饋的“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)能做到完全統一。
�。ǘ┙處熣n后練習布置隨意，缺乏可操作性
在校本教材編寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有嚴格的作業(yè)量化標準。有的章節后面甚至沒(méi)有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學(xué)生對作業(yè)沒(méi)有心理準備。有的教師對作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，造成任務(wù)太難，學(xué)生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度和效果，而且還打擊了學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生對校本教材的學(xué)習熱情恐怕也會(huì )消失殆盡。
�。ㄈ┙處熣n前準備不充分，教學(xué)目標不能有效完成
教師在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，教師難免會(huì )出現教學(xué)內容沒(méi)“吃”透，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。如：有些內容不需要進(jìn)行操練的卻進(jìn)行反復操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學(xué)過(guò)程中，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，使得任務(wù)缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節，在知識點(diǎn)的處理和把握上，沒(méi)能有效地取舍、組合、拓展，學(xué)生原有的知識沒(méi)有得到及時(shí)、適時(shí)地活化，學(xué)生參與機會(huì )少，參與面小，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間十分有限，導致教學(xué)目標不能有效完成。
�。ㄋ模⿲W(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習效率低
有些學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權威性不夠，這些學(xué)生把校本教材學(xué)習課當成了自由活動(dòng)的“避風(fēng)港”。隨著(zhù)學(xué)習內容的深入，優(yōu)生和差生的距離越拉越大，結果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。表面上看起來(lái)課堂很熱鬧，實(shí)際上學(xué)習效率不高。
二、如何提高校本教材使用的有效性
針對教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？
�。ㄒ唬└倪M(jìn)完善校本教材
改變校本教材教學(xué)內容模式的單一性，嚴格作業(yè)量化標準，改進(jìn)評價(jià)方式，同時(shí)給老師足夠的教學(xué)資料。 �。ǘ┘皶r(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，因材施教
《課程標準》提出“英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程應成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和自主學(xué)習能力的過(guò)程”，主張“體驗、實(shí)踐、參與”的學(xué)習方式。因此，在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。為此，教師一定要做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，做到動(dòng)態(tài)的管理，根據學(xué)生的進(jìn)步情況加以指導。如：期中后，本人根據每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成長(cháng)記錄，為學(xué)生選擇校本學(xué)習內容，和學(xué)生一起制定校本學(xué)習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據學(xué)生的學(xué)情分別制定了不同教學(xué)計劃。分配各學(xué)生獨特的任務(wù)，確保學(xué)生能順利完成校本教材學(xué)習任務(wù)。本人在這四類(lèi)學(xué)生中各選了一個(gè)小組長(cháng)。由小組長(cháng)召集管理本小組的學(xué)習進(jìn)展，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)反饋給老師。在教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習情況，任務(wù)設置盡可能符合學(xué)生的實(shí)際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復述等，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間、群體之間的交流和合作，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自身的綜合能力。
�。ㄈ┖侠戆才沤虒W(xué)任務(wù)，及時(shí)指導到位
在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)都要合理制定，對學(xué)習的知識內容進(jìn)行分析，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識的整體性，順序性。同時(shí)，教師也要根據學(xué)生的需要、興趣和水平來(lái)制定任務(wù)，讓學(xué)生“從各自不同的實(shí)踐經(jīng)歷，不同的結論”的展示過(guò)程中來(lái)發(fā)現問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)。因為學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現好差分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。為此，我為這部分同學(xué)制定了具體的計劃和目標。例如在進(jìn)行第四章《英語(yǔ)五種基本句型》的教學(xué)時(shí)，我根據理科班學(xué)生的英語(yǔ)水平，把他們分為3個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶惰不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)，對這些同學(xué)，我給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績(jì)有望提高；第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人就進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )立下心來(lái)學(xué)習。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也滿(mǎn)足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養學(xué)習能力，獲得成就感，從而樹(shù)立自信心。
三、結束語(yǔ)
新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉變?yōu)樾滦蛯W(xué)生的引導者、塑造者，新課程實(shí)施中的直接參與者，正在研究者和努力學(xué)習者。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)校本教材的使用是英語(yǔ)課程改革的大勢所趨，教師只要結合理念，結合學(xué)生的實(shí)際，潛心探究，尋找適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學(xué)效率。
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1. 普通高中英語(yǔ)課程標準 [Z].（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社,２００１年.
2. 朱純. 外語(yǔ)教學(xué)心 [Ｍ]. 上海外語(yǔ)教育出版社,２０００年.
3. 周小山. 教師教學(xué)究竟靠什么 [Ｍ]. 北京大學(xué)出版社,２００２年.
4. 英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）解讀 [M]. 北京師范大學(xué)出版社,2002年.
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