談高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革

摘要 高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，加強高職教育的課堂教學(xué)改革是社會(huì )發(fā)展的必然要求。本文分析了高職教育課堂教學(xué)改革相對滯后的原因，并針對高職教育課堂教學(xué)改革的原則，對高職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 高職教育 課堂教學(xué)改革 有效性 教學(xué)管理 課堂要素
我國高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設置、教材建設以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，各種改革已是風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒還是嘗試，各級各類(lèi)高職學(xué)院的教學(xué)改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實(shí)高職教育培養目標的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)上的變化。
一、高職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因
　　“課堂教學(xué)到底應該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的高職教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。
　　是什么原因導致高職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后呢？
　　從管理角度來(lái)看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的[1]；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點(diǎn)”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。
　　從管理角度來(lái)看，只注重理論規范建設，不注重實(shí)踐創(chuàng )新總結也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，高職學(xué)院管理者偏重于理論規范方面的建設，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規定教師應該怎樣，學(xué)生應該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng )造性。有的高職學(xué)院鼓勵教師創(chuàng )新，但不注重總結、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時(shí)間后就不了了之，收獲不明顯。
　　從管理角度來(lái)看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大�！翱际裁础笔恰敖淌裁础�、“學(xué)什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來(lái)，沒(méi)有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。
二、高職教育中課堂教學(xué)改革的原則
　　高職教育教學(xué)改革的基礎單位是課堂，最終的環(huán)節也將是課堂，高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則[2]。
　　傳統的教學(xué)論認為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對應的是效率，質(zhì)對應著(zhù)效果，有效就是既有效率又有效果。
　　但對高職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來(lái)說(shuō)，某一堂課的教學(xué)嚴格按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達成了教學(xué)目標。依據傳統看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng )業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？
　　所以對高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。
　　首先，高職教育是為社會(huì )的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現知能的“崗位針對性”。
　　其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足，它所遵循的是育人的一般規律，其個(gè)體差異性和創(chuàng )造性的特質(zhì)不容忽視。
　　再次，高職教育課程體系的來(lái)源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng )新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換言之，高職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng )新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，高職教育才能最終完成為社會(huì )、為企業(yè)服務(wù)的使命。
三、高職教育中課堂教學(xué)改革的措施
　　課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節到課堂要素環(huán)節，從教師到學(xué)生，全面、系統地進(jìn)行�！。ㄒ唬�從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中體現先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)
　　有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現開(kāi)放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開(kāi)放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行�！盵3]這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現狀。
　　就目前高職學(xué)院教師的組成結構來(lái)說(shuō)，非師范類(lèi)的教師占有相當大的比例，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，他們大多未受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范訓練，對專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專(zhuān)業(yè)方面留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過(guò)分強調了職教與普教的區別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著(zhù)的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒�，F在看來(lái)，課堂教學(xué)改革的當務(wù)之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現代教育的觀(guān)念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀(guān)念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請進(jìn)來(lái)”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點(diǎn)式、線(xiàn)性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣(mài)狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。
　�。ǘ�）從高處入手，著(zhù)手創(chuàng )新科學(xué)評價(jià)機制，在管理中體現改革價(jià)值導向的新標準
　　從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來(lái)看，當前課堂評價(jià)的主要依據仍是“教學(xué)規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價(jià)主要依據是無(wú)可厚非的。但“規范”與“創(chuàng )新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過(guò)程�！敖虒W(xué)規范”應該是動(dòng)態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時(shí)間內必須作相應調整。要改革課堂教學(xué)，就必須著(zhù)手改變這種評價(jià)機制。作為價(jià)值導向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng )新”是一個(gè)新標準。重新審視原有的“教學(xué)規范”，對原先統得過(guò)多、限得過(guò)死的規范適當刪減

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