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關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)的探討
[摘要]新時(shí)期高等職業(yè)教育教學(xué)通過(guò)明確教學(xué)目標，確定發(fā)展定位，制定人才培養目標，確立以職業(yè)技術(shù)能力為本，分析各專(zhuān)業(yè)課程；實(shí)行課程改革，以就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以職業(yè)能力和市場(chǎng)需要為核心設置課程，完善產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現資源整合；轉變教學(xué)模式，采取互動(dòng)式、情境－達標式、基于實(shí)踐導向式、一體化模塊式教學(xué)；建設師資隊伍，拓寬來(lái)源渠道，培養優(yōu)良素質(zhì)，業(yè)務(wù)精湛，選派掛職鍛煉，參與企業(yè)培訓；完善實(shí)踐教學(xué)體系、理論教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量體系；創(chuàng )建和諧課堂，做到精心備課，明確教學(xué)方法，控制課堂節奏，活躍課堂氣氛，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)的新提高。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；教學(xué)目標；教學(xué)探索
[作者簡(jiǎn)介]譚遙，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院高級經(jīng)濟師，廣西南寧530007
[中圖分類(lèi)號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0165－04
新時(shí)期高等職業(yè)教育培養的目標是：高等職業(yè)教育是實(shí)施具有高等教育屬性的職業(yè)和技術(shù)教育，培養具有必要的專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的技術(shù)應用能力，適應生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)管理第一線(xiàn)需要的，能夠學(xué)習和運用高新技術(shù)知識創(chuàng )造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際問(wèn)題，能傳播科學(xué)技術(shù)和指導操作的技術(shù)應用型人才和高技能人才。因此，高等職業(yè)教育應以專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)，技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)，明確高等職業(yè)教育人才培養目標，把握高等職業(yè)教育教學(xué)方向。要做好高等職業(yè)教育的教學(xué)，筆者認為主要可從以下六個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、明確教學(xué)目標是做好高等職業(yè)教育教學(xué)的基礎
目前我國許多高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學(xué)目標的制定不合理。目前許多高等職業(yè)院校教學(xué)目標既缺乏科學(xué)性、系統性和連貫性，又與社會(huì )企事業(yè)單位職業(yè)崗位對職業(yè)人才的需求相互脫節；既缺乏現實(shí)的針對性，又缺乏未來(lái)的適應性。(2)教學(xué)目標的表達過(guò)于抽象。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，一些高等職業(yè)院校的目標形同虛設，部分高等職業(yè)院校的教學(xué)目標過(guò)于抽象，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，特別是在以往的教學(xué)目標制定過(guò)程中，最容易犯的錯誤是教學(xué)目標過(guò)于單一化，即只注重專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)能力的培養，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養，造成了職業(yè)人才素質(zhì)培養的缺失，教學(xué)內容偏離行動(dòng)體系。(3)教學(xué)目標的構架重教學(xué)、輕實(shí)踐。目前的高等職業(yè)教育仍受高等普通教育的教學(xué)觀(guān)念的影響，只注重書(shū)本知識的學(xué)習，忽視技術(shù)能力的培養，以綜合技能為本位的教學(xué)觀(guān)念未能在高等職業(yè)教育中得到充分的實(shí)踐，大部分高等職業(yè)院校還停留在黑板上種地、開(kāi)汽車(chē)、開(kāi)機床、做賬戶(hù)時(shí)代，實(shí)踐實(shí)習跟不上時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)與實(shí)踐跟不上現代化發(fā)展的需要。
為做好高等職業(yè)教育教學(xué)，必須對教學(xué)目標和教學(xué)內容作出新的探索：(1)確立發(fā)展定位，制定人才培養的目標。分析本地區乃至全國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況以及各行各業(yè)經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展狀況，預測其未來(lái)對各類(lèi)人才需求情況，從而制定與之相適應的職業(yè)人才培養目標，以適應本地區及各行業(yè)對職業(yè)人才的需求。(2)確立以技術(shù)能力為本的總體教學(xué)目標。教學(xué)目標體系應以職業(yè)技術(shù)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，淡化學(xué)科意識、體現出各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養目標的根本特征和職業(yè)特征，專(zhuān)業(yè)理論知識要有針對性，不能過(guò)于強調理論的系統性、完整性而忽視能力的培養，或只重視技能而輕視理論知識的作用，重視對學(xué)生的創(chuàng )新能力的教育，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。同時(shí)高等職業(yè)院校要了解高職畢業(yè)生將面臨各種職業(yè)情況及其相應的職業(yè)能力要求，了解其發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍及各種職業(yè)能力等，以確定總體的教學(xué)目標。(3)確立教學(xué)目標原則，合理設置專(zhuān)業(yè)課程。應分析各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所需的專(zhuān)業(yè)基礎知識和公共基礎知識以及各種知識的產(chǎn)生、使用情境，在此基礎上以必需、夠用為度確定基本的專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)習內容以及各學(xué)習章節和每一次課的具體教學(xué)目標。
二、實(shí)行課程變革是轉變高等職業(yè)教育教學(xué)的條件
課程是高等職業(yè)教育思想的集中體現，是高等職業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節，但我國高等職業(yè)教育面臨許多困境，存在許多問(wèn)題，其表現為：一是課程趨于學(xué)科化。高等職業(yè)教育仍沿襲高等普通教育的教學(xué)模式，呈現高等普通教育傾向，其課程體系也呈現出學(xué)科型課程體系，按知識的邏輯體系構建，強調學(xué)科的完整性，與企業(yè)工作結構和市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節，學(xué)生的學(xué)習和學(xué)習需要相脫節。二是重理論知識教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養。理論與實(shí)踐相互脫節，實(shí)踐只是理論的延伸、驗證和附屬。
目前在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，已啟動(dòng)了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實(shí)行課程變革，主要課程改革方向為：(1)以就業(yè)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。樹(shù)立以就業(yè)市場(chǎng)為導向的觀(guān)念，根據經(jīng)濟建設發(fā)展對人才的需求，堅持以實(shí)踐和探索為主的觀(guān)念，從專(zhuān)業(yè)設置、課程內容、課程形式上培養學(xué)生會(huì )操作、會(huì )應用、會(huì )探索，形成較好知識技能結構為開(kāi)發(fā)目的。(2)以職業(yè)能力培養和社會(huì )崗位需求為核心進(jìn)行課程設置。近年來(lái)，高等職業(yè)教育的課程改革的實(shí)踐表明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的項目化來(lái)提升學(xué)生職業(yè)能力的培養，以項目課程教育和社會(huì )需求設置課程作為當前高等職業(yè)教育課程改革方向，既符合職業(yè)教育的規律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生綜合應用專(zhuān)業(yè)知識能力，又適應社會(huì )勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。(3)以完善產(chǎn)學(xué)合作為舉措，促進(jìn)資源整合。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)結合之路，加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習；二是院校培養的學(xué)生畢業(yè)后有去向，減輕院校和社會(huì )的壓力；三是解決院校辦學(xué)經(jīng)費不足問(wèn)題；四是促進(jìn)工商企業(yè)和事業(yè)單位了解自己的人才狀況；五是促進(jìn)院校不斷地改進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程的設置。
三、轉變教學(xué)模式是優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)的前提
我國很多高職院校課堂主體角色嚴重錯位，許多院校的教學(xué)仍沿襲傳統的教學(xué)方式，即以教師為中心，知識傳輸型教學(xué)形式仍占據著(zhù)絕對的優(yōu)勢，教師將書(shū)本的知識
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