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中等教育與高等教育銜接方式初探論文
一、研究背景
“高中太忙,大學(xué)課不多,怎么打發(fā)時(shí)間成了問(wèn)題”;“上課聽(tīng)了就來(lái)不及記筆記,記了就來(lái)不及聽(tīng)課”;“實(shí)驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書(shū),自己做,無(wú)從下手,很失敗”;英語(yǔ)課上“憋足了勇氣,還是不敢開(kāi)口講話(huà)”類(lèi)似于這樣的問(wèn)題,許多大一新生不知該如何是好,在學(xué)校流傳著(zhù)一種說(shuō)法,把犯這些毛病的現象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學(xué)新生綜合癥”,表面上看是個(gè)人適應能力的問(wèn)題,而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問(wèn)題。[1]大學(xué)新生不適應問(wèn)題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗,補考和留級的學(xué)生在新生中占絕對學(xué)的比例。對這個(gè)問(wèn)題的研究和探索,不僅對全社會(huì )的中學(xué)教育和中學(xué)生(包括家長(cháng))的升學(xué)準備具有重要的意義,而且對我們大學(xué)的各個(gè)教師,教育管理者具有重要的參考價(jià)值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問(wèn)題
1.部分中學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)做好適當的準備的意識不強
首先,在學(xué)習能力培養方面沒(méi)有做好準備。在終生學(xué)習和學(xué)習化社會(huì )的背景下,中學(xué)教學(xué)理應不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎知識,還要的是培養學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標應該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎上,著(zhù)重培養學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。中學(xué)教育目標的實(shí)現是大學(xué)教學(xué)目標實(shí)行的基礎與保證,大學(xué)教學(xué)目標是中學(xué)教學(xué)目標基礎上的飛躍,前一階段的教學(xué)目標的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標的完成。同樣,依據中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區理論”,中學(xué)教學(xué),尤其是高中后期階段,應著(zhù)力培養學(xué)生自學(xué)能力、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而不是強化、訓練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認知等能力。
其次,在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內容方面。在我國,中學(xué)長(cháng)期實(shí)行統一的班級教學(xué),整齊劃一、千人一面,培養標準件,讓學(xué)生削足適履,來(lái)適應統一的教材、統一的教法。無(wú)視學(xué)生興趣和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。
大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養,尤其是自學(xué)能力和某個(gè)領(lǐng)域的自我探索的能力!盁o(wú)論是學(xué)生學(xué)習方法的欠缺,還是基礎文明修養的缺失,大學(xué)期間需要花大力氣補課的,往往是基礎教育欠下的賬!保郏玻菟,盡管大學(xué)每年都對新生進(jìn)行入學(xué)教育,但每年都會(huì )出現學(xué)生不能適應大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專(zhuān)家所言“大學(xué)具有二傳手的功能,最終培養出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。[3]
2.中學(xué)和大學(xué)教材內容的重復或空缺引起的不適應
科教興國戰略的實(shí)施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學(xué)連續幾年的擴招,大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來(lái)源各不相同,基礎也是參差不齊。而進(jìn)了大學(xué)后,英語(yǔ)課還得與所有的同學(xué)一起上;政治課的老師講授的內容與中學(xué)沒(méi)什么兩樣,還不如中學(xué)老師講得精彩;計算機還得從基礎學(xué)起。
中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內容的重復和空缺,造成的部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習沒(méi)有太多的鮮新感,部分學(xué)生因基礎太差失去了學(xué)習信心。
3.大學(xué)沒(méi)有為新生的順利過(guò)渡營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境
由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面存在顯著(zhù)的差異,高校如果在新生入學(xué)前作適當的引導,入學(xué)后再進(jìn)行一定的輔導,新生的順利過(guò)渡就有了一個(gè)很好的平臺。
大部分學(xué)生在入學(xué)前對大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學(xué)生活是美好而自由,是他們夢(mèng)寐以求的一塊樂(lè )土;也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時(shí)間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。在我訪(fǎng)談的學(xué)校中,沒(méi)有一所學(xué)校開(kāi)設大學(xué)生學(xué)習方法輔導課來(lái)具體指導學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書(shū)館。一位同學(xué)如是說(shuō),“進(jìn)校后,系主任介紹了我們專(zhuān)業(yè)的一些情況,輔導員介紹比較細一點(diǎn),怎么生活,心理上有問(wèn)題到何處去咨詢(xún)。具體的學(xué)法指導不多,都是些套話(huà)!辈糠执髮W(xué)教師長(cháng)期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法,不給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期。
三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度,引導中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展
我國高考制度自1977年恢復以來(lái),為高校、為社會(huì )選拔了大批英才,推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展。嚴格的統一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)題上我們還沒(méi)有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而,大規模的選拔性統一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學(xué)教育的導向,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,更有利于我國高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見(jiàn),即“高考制度不改變,中學(xué)教育就改變不了”。為此,改革高考內容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重,必須揚長(cháng)避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導向功能。
惟其如此,才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識輕能力的偏向,使得中學(xué)生掌握合理的知識和能力,同時(shí)又能為大學(xué)輸送合格的人才,從而使高考指揮棒的運作回到正確的軌道上來(lái)。
2.中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行制度化的、長(cháng)期的合作,促進(jìn)高中與大學(xué)的相互理解
目前,在我國,中學(xué)教育和大學(xué)教育都在進(jìn)行各自的改革,但是,對改革的思想觀(guān)念、教學(xué)內容、教育體系等多方面還沒(méi)形成共識,相互溝通還遠遠不夠,“大一新生綜合癥”正是中學(xué)和大學(xué)缺乏相互溝通和理解的結果。為了改進(jìn)這種狀況,增進(jìn)雙方的相互理解,可以舉辦定期的“合作協(xié)商會(huì )”,讓中學(xué)和大學(xué)的有關(guān)人士聚集一堂,相互交換有關(guān)中學(xué)教育的實(shí)際情況與最近的改革狀況、高等教育的改革狀況等,加深相互之間的理解。
大學(xué)派遣教師到高中進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,高中生能接觸到大學(xué)的知識,打開(kāi)了中學(xué)生對學(xué)術(shù)之趣味性的眼界,增加其后的學(xué)習動(dòng)力;高中教師定期到大學(xué)為學(xué)生補課,參加大學(xué)舉行的各種培訓,了解大學(xué)的發(fā)展動(dòng)向,回到中學(xué)后,能更好地培養大學(xué)所需要的學(xué)生。清華大學(xué)和附屬中學(xué)合作、棠湖中學(xué)和名牌大學(xué)合作,為中學(xué)和大學(xué)之間相互溝通協(xié)作,解決大學(xué)新生不適應的問(wèn)題提供了一個(gè)很好的思路。
3.改革中學(xué)統一教學(xué)模式,實(shí)行分段教學(xué),使部分有能力接受大學(xué)教育的中學(xué)生盡早體驗大學(xué)學(xué)習內容和學(xué)習方法。
隨著(zhù)義務(wù)教育的普及和我國高等教育大眾化進(jìn)一步發(fā)展,高中的多樣化將進(jìn)一步明顯,部分學(xué)生高中畢業(yè)后將直接就業(yè),而能夠進(jìn)入大學(xué)的高中生比例將進(jìn)一步提高,據統計,南京部分重點(diǎn)高中學(xué)生本科升學(xué)率達90%以上,因此,部分高中實(shí)施分段教學(xué)完全可能。即可以在高中前兩年學(xué)習基礎知識,最后一年進(jìn)行大學(xué)預科性質(zhì)的教育。
中學(xué)實(shí)施大學(xué)預科教育這在歐洲已實(shí)施多年,在二戰前的一段時(shí)間里,英國和德國的稱(chēng)為大學(xué)的高等學(xué)校和法國的“大學(xué)!,都是招收在具有大學(xué)預科性質(zhì)的中學(xué)畢業(yè)生。這類(lèi)學(xué)校在英國稱(chēng)為公學(xué)第六學(xué)級,在德國稱(chēng)為文立中學(xué)。學(xué)生在這種預科性質(zhì)的中學(xué)里學(xué)習的內容包括大學(xué)基礎理論課程,學(xué)習年限為兩年。二戰后,隨著(zhù)高等學(xué)校人數的增加,英德法等國不僅僅從這些大學(xué)預科中學(xué)錄取新生,其他中學(xué)的學(xué)生也可報考大學(xué)。但是,中學(xué)承擔部分大學(xué)基礎課程的教育制度并沒(méi)有改變。
根據我國目前高中三年學(xué)制狀況,可以探索在高中階段實(shí)施2+1分段教學(xué)。前兩年統一實(shí)施作為一名高中生應該具備的知識和能力的教育。最后一年,可依據學(xué)生的興趣和能力,并結合適當的考核,讓部分有能力和興趣接受高等教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)預科班學(xué)習,其他部分學(xué)生可直接就業(yè)或進(jìn)入職業(yè)技能班學(xué)習。大學(xué)預科班教學(xué)可聘請部分大學(xué)教師到高中進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,或指導學(xué)生開(kāi)展探索性的研究性學(xué)習,讓高中生盡早接觸到大學(xué)的最新研究成果。
4.根據大學(xué)新生的學(xué)習基礎和經(jīng)歷的多樣化特征,實(shí)施大學(xué)分層教學(xué),加強新生入學(xué)指導,并引入本科生管理導師制,努力將其順利納入大學(xué)教育中。
隨著(zhù)招生制度的改革和招生規模的擴大,學(xué)生生源分布廣,水平參差不齊,原有的教學(xué)模式難以適應學(xué)生的發(fā)展要求。大學(xué)應適時(shí)地充實(shí)入學(xué)指導,如在新生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的過(guò)渡階段,可開(kāi)設學(xué)習方法指導課,可就大學(xué)的學(xué)習方法,如圖書(shū)和參考文獻使用方法、討論法、表達技巧、交際方法、提出和架設問(wèn)題的方法、論文寫(xiě)作方法等,從方法論的角度予以指導,使學(xué)生順利地過(guò)渡到自主選擇、自發(fā)學(xué)習為前提的大學(xué)教育。
大學(xué)生畢業(yè)后,大部分學(xué)生將成為職業(yè)工作者,大學(xué)在其接受新生后,開(kāi)展細致的選科咨詢(xún)和選科指導是很有必要的。因為學(xué)生的就業(yè)情況反過(guò)來(lái)已影響高等學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和效率。因此,為了避免新生入學(xué)后對選課的迷茫和盲從,高?稍诖笠灰胙芯可逃械膶熤、或設置專(zhuān)門(mén)的選課咨詢(xún)機構對新生進(jìn)行指導,幫助新生科學(xué)的制定學(xué)習和培養計劃。據知,北方交通大學(xué),南京大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施新生分層教學(xué),并得到了學(xué)生的歡迎。
參考文獻:
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。郏玻荩郏常葑⒅卮髮W(xué)和中學(xué)教育對接.中青在線(xiàn).中國教育和科研計算機網(wǎng).
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