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以人為本班級管理方式及意義初探的論文
論文關(guān)鍵詞:以人為本 班級管理 管理方式
論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問(wèn)題及堅持以人為本進(jìn)行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1班級管理工作中存在的問(wèn)題及堅持以人為本進(jìn)行班級管理的意義
1.1存在的問(wèn)題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿(mǎn)著(zhù)“嚴禁”“不許”“不準”之類(lèi)的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時(shí)候學(xué)生的一些不良表現明明是個(gè)體心理問(wèn)題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問(wèn)題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過(guò)多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會(huì )帶來(lái)負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點(diǎn)分數，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過(guò)分強調管理科學(xué)，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學(xué)生，會(huì )挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見(jiàn)物不見(jiàn)人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現代社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進(jìn)行班級管理的意義
(1)時(shí)代要求。以人為本，已成為這個(gè)時(shí)代各項工作的要求，滲透到社會(huì )生活的各個(gè)環(huán)節，學(xué)校也不能被排除。況且家長(cháng)、學(xué)生也會(huì )以此來(lái)衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習環(huán)境中健康成長(cháng)。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監護人與嚴厲的執法者。
然而現實(shí)中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價(jià)標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個(gè)人精神、情感、行為等自由，個(gè)性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進(jìn)行班級管理的內涵
人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實(shí)現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個(gè)性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養創(chuàng )新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學(xué)生觀(guān)認為，應當把每一位學(xué)生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習效率，創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀(guān)意識為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認識和個(gè)性，重視人的意識所具有的主動(dòng)性和選擇性;主張社會(huì )成員之間彼此尊重對方的價(jià)值和需要，從而共同創(chuàng )建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)促進(jìn)人類(lèi)潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學(xué)習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨立和個(gè)性自由，創(chuàng )造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“真正的教育是自我教育�！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會(huì )學(xué)生自己管理自己，才會(huì )有真正的班級管理。這樣有助于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。注重培養他們的創(chuàng )造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動(dòng)的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過(guò)程中的主導地位，從而調動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，以實(shí)現組織目標和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實(shí)現學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進(jìn)行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學(xué)生
每一個(gè)人都有尊嚴和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養得力助手
我國著(zhù)名教育家魏書(shū)生認為，學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，學(xué)生先分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實(shí)行選舉制和監督制，即通過(guò)全班選舉產(chǎn)生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習態(tài)度端正、責任心強、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監督制即全班學(xué)生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過(guò)班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動(dòng)退職，以便班、團干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負責處理班級日常事務(wù)，團干部負責班級團務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動(dòng)并給予指導。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會(huì )換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規章制度
制訂切實(shí)可行的教育決策是現代教育組織及其領(lǐng)導者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動(dòng)地為爭創(chuàng )文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生開(kāi)展“幾個(gè)一”活動(dòng):每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設計一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。
沒(méi)有規矩，不成方圓。常見(jiàn)的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規范。班主任與學(xué)生共同制訂班規，具體可分為學(xué)習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動(dòng)等幾個(gè)方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據本班實(shí)際情況將班內事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專(zhuān)人管理。為了充分調動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時(shí)還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時(shí)抽查，通過(guò)教師意見(jiàn)箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時(shí)間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。
3.4開(kāi)展讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，增強班級凝聚力
為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會(huì )和課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展一些關(guān)于理想信念、價(jià)值趨向、學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法的交流會(huì )、學(xué)習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加演講會(huì )、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中擴展知識面，提高學(xué)習積極性，培養思維能力，增強體質(zhì)，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據學(xué)生不同類(lèi)型，進(jìn)行分類(lèi)管理
班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習成績(jì)不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學(xué)生，而應是通過(guò)班主任營(yíng)造自由開(kāi)放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開(kāi)發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個(gè)體優(yōu)異成績(jì)的取得和個(gè)性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個(gè)體心靈的舒展、開(kāi)放、和諧�？墒聦�(shí)上，班主任往往袒護優(yōu)等生，漠視和歧視成績(jì)不好、表現不好的學(xué)生，斥責他們不積極、不進(jìn)步等。
這是因為正處于身心不斷發(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，其差異是客觀(guān)存在的。學(xué)生之間的差異表現在各個(gè)方面，如智力、性格、反應能力、生活經(jīng)驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，班主任開(kāi)展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異，首先，要有個(gè)別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和情形，結合實(shí)際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學(xué)生在達到管理目標和管理要求的時(shí)間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個(gè)性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用�！泵恳晃粚W(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過(guò)程中，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，維護其尊嚴，關(guān)注他們的成長(cháng)。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗
人本主義認為，如果一個(gè)人能夠做到自我實(shí)現，就有機會(huì )發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現出來(lái)的良好行為予以表?yè)P。在日常管理中，不要放過(guò)任何可以表?yè)P學(xué)生的機會(huì )，使他們發(fā)覺(jué)自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進(jìn)法、及時(shí)信息反饋和個(gè)人需要的滿(mǎn)足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應及時(shí)對他們進(jìn)行表彰和獎勵。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養班級自覺(jué)紀律
俄國教育家烏申斯基曾說(shuō):“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育�！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養班級自覺(jué)紀律。自覺(jué)紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺(jué)，不僅指學(xué)生對紀律的認識，還包括學(xué)生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動(dòng)意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺(jué)紀律的形成是由他律向自律轉化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，還要經(jīng)歷過(guò)渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實(shí)施帶有一定的強制性，重在落實(shí)、嚴格要求，學(xué)生受紀律的約束也處于較為被動(dòng)、勉強的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在紀律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性。接下來(lái)是學(xué)生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過(guò)渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應放在學(xué)習引導上，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習和遵守紀律聯(lián)系起來(lái)，認識到遵守紀律是保證學(xué)習效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時(shí)班主任要抓好時(shí)機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺(jué)紀律形成。
最好的班級管理不是經(jīng)驗管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚�，從不自覺(jué)到形成自覺(jué)的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學(xué)生的適應能力和處理復雜人際關(guān)系的能力，引導他們不僅學(xué)會(huì )做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔一定責任。
3.8探索以人為本的多元評價(jià)方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學(xué)生的分數而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價(jià)方法，嚴重扭曲了價(jià)值導向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面”，因此，在對班級成員綜合評價(jià)時(shí)，要倡導形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價(jià)制度。通過(guò)評價(jià)，發(fā)現學(xué)生特長(cháng)，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價(jià)的主體和受益者，引導其成才。
在對學(xué)生考核評價(jià)過(guò)程中，要承認學(xué)生個(gè)體的客觀(guān)差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和長(cháng)處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂(lè )，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進(jìn)行班級管理過(guò)程中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿(mǎn)信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。
任何教育的結果都伴隨著(zhù)一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認同的目標或要求的指引下，會(huì )積極主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)。反之，若是專(zhuān)制型、放任型的師生關(guān)系，則會(huì )給學(xué)生帶來(lái)情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭策，他的心里就充滿(mǎn)了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個(gè)心靈，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了�！痹诮逃^(guò)程中，教師不能只給學(xué)生“嚴師”的感覺(jué)，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛(ài)護學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽(tīng)學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長(cháng)的角度給予他們關(guān)懷和引導。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實(shí)現也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級管理的總設計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個(gè)體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規等;其次是轉變觀(guān)念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過(guò)外出學(xué)習、參加講座，掌握現代化教育技術(shù)等，如計算機技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進(jìn)典型經(jīng)驗，肯定其勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jì)。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價(jià)值，以發(fā)展創(chuàng )新型的教師隊伍。
學(xué)校對教師的管理也要從制度管理走向人本管理。學(xué)校管理者要時(shí)刻表現出對班主任的尊重、關(guān)心和信任，要確立“全員管理”的思想。只有如此，才能發(fā)揮班主任的才能與智慧，使學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展。
總之，人本主義尊重教育過(guò)程中所有“人”的因素，創(chuàng )建和諧班級需要班級每一個(gè)成員，包括班主任、任課教師以及學(xué)生的共同努力才能實(shí)現。只要我們認識到當前學(xué)校班級管理中存在的不足與問(wèn)題，站在與時(shí)俱進(jìn)的高度，認清其重要性，努力探索班級管理的良好途徑和方法，處理好師生、生生關(guān)系，重視班主任素質(zhì)的提高，學(xué)校班級管理一定會(huì )邁上新的臺階。
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