研究外語(yǔ)能力的培養

摘要：我國的外語(yǔ)教育面臨著(zhù)社會(huì )的需求和學(xué)生的要求，因此培養能勝任對外交流，具有國際競爭能力的人才，以滿(mǎn)足我國科技、經(jīng)濟和文化等發(fā)展的需要，提出把原先以培養學(xué)生單一的閱讀能力為重點(diǎn)轉變到全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合外語(yǔ)能力是十分必要的。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)能力　語(yǔ)言能力　交際能力　跨文化交際能力　　

　　一、外語(yǔ)能力的界定
　　(一)語(yǔ)言能力
　　喬姆斯基(Chomsky)語(yǔ)言能力觀(guān)在語(yǔ)言學(xué)研究中影響甚廣。語(yǔ)言理論的中心任務(wù)是解釋語(yǔ)言能力，為了便于研究，他將語(yǔ)言能力理想化，將它定義為理想化的說(shuō)／聽(tīng)者關(guān)于語(yǔ)言的潛在知識。喬姆斯基在其著(zhù)作《句法理論要略}(1965)中明確指出：
　　1．“語(yǔ)言理論主要涉及理想說(shuō)／聽(tīng)者，在完全同質(zhì)的言語(yǔ)社團里理想說(shuō)／聽(tīng)者完全知道其語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)際運用中應用語(yǔ)言知識時(shí)不受與語(yǔ)法無(wú)關(guān)的條件諸如記憶限度、干擾、注意與興趣的轉變、(雜亂或有特點(diǎn)的)誤差等的影響�！�
　　2．“因此我們從根本上區分語(yǔ)言能力(說(shuō)／聽(tīng)者的語(yǔ)言知識)和語(yǔ)言運用，即具體情況下語(yǔ)言的實(shí)際運用�！睆膯淌系恼撌隹梢钥闯鏊�把知識和運用截然分開(kāi)。此外，喬氏(Chomsky，1975，1980)在后來(lái)的著(zhù)作中把知識(語(yǔ)言能力)與運用知識的能力分開(kāi)，他認為從理論上講人有可能具有語(yǔ)言知識的認知結構而沒(méi)有使用該結構的能力，知識處于比能力更抽象的層次。他進(jìn)而指出知道語(yǔ)言等于處于一種心理狀態(tài)，處于這種心理狀態(tài)等于具有某種由規則和原則構成的心理結構。他把知識描寫(xiě)成一種“穩定的狀態(tài)”或“獲得的狀態(tài)”，又把語(yǔ)言知識與語(yǔ)法知識等同起來(lái)，語(yǔ)言能力即語(yǔ)法知識。喬氏還認為語(yǔ)言能力的發(fā)展是由遺傳基因決定的，語(yǔ)言間具有普遍性。他認為存在普遍語(yǔ)法，由一套適合所有語(yǔ)法的通用原則和參數構成。語(yǔ)法又分為核心語(yǔ)法和周邊語(yǔ)法，兒童的語(yǔ)言習得主要是由于普遍語(yǔ)法受環(huán)境的激發(fā)發(fā)展成成人的語(yǔ)言知識，同時(shí)兒童還得學(xué)會(huì )不遵循普遍語(yǔ)法的周邊語(yǔ)言?xún)热荨?
　　總之，喬姆斯基認為，語(yǔ)言能力是某種比語(yǔ)言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統、一種知識體系，并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。他的語(yǔ)言能力是指一個(gè)理想的操本族語(yǔ)者內在化了的語(yǔ)法規則。
　　(二)交際能力與跨文化交際能力
　　2O世紀70年代美國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)在《論交際功能》中提出了交際能力這一概念。他認為，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，他的語(yǔ)言能力不僅指他能否造出符合語(yǔ)法的句子，而且還要看他是否懂得在什么時(shí)候該說(shuō)，在什么時(shí)候不該說(shuō)，在什么時(shí)候對誰(shuí)用什么方式講什么話(huà)，即交際能力不僅包括懂得語(yǔ)法規則，還必須包括實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。海姆斯提出的交際能力包括四個(gè)參數：語(yǔ)法性，適合性，得體性和現實(shí)性。語(yǔ)法性相當于語(yǔ)言能力，適合性也就是可接受性，得體性指語(yǔ)言恰當得體，現實(shí)性指語(yǔ)言的確是現實(shí)生活中使用的。20世紀90年代應用語(yǔ)言學(xué)家巴克曼和帕爾默(BachmanandPalmer)提出了外語(yǔ)交際能力的概念，他們認為外語(yǔ)交際能力主要由語(yǔ)言知識和策略能力這兩大部分組成。其中語(yǔ)言知識包括結構知識和語(yǔ)用知識。策略能力包括目標確定能力、估計衡量能力和策劃實(shí)施能力。概念的核心如何運用交際能力完成交際任務(wù)。交際能力可以指母語(yǔ)交際，也可以指外語(yǔ)交際。海姆斯交際能力的核心是語(yǔ)言運用的適當性，語(yǔ)言的運用要適合特定的社會(huì )文化環(huán)境。語(yǔ)言運用適當與否，不是由語(yǔ)言本身決定的，而是由該語(yǔ)言的特定文化社團所決定的。而與母語(yǔ)交際不同的是，外語(yǔ)交際的雙方往往存在著(zhù)文化差異，不同的文化有著(zhù)不同的交際規則。當來(lái)自不同的文化背景的人在一起交際時(shí)，就需要具有跨文化交際能力�？缥幕�交際是一種廣泛而普遍存在的社會(huì )現象，是一種文化背景下生活的人們與另一種文化背景下生活的人們進(jìn)行交際的具體活動(dòng)�？缥幕�交際能力包括三個(gè)部分：
　　1．文化差異的敏感性：每種語(yǔ)言的文化背景都是不相同的，而這種不同又可分為表層上的差異和深層上的差異。表層差異包括語(yǔ)言、飲食、穿著(zhù)等。深層差異包括觀(guān)念、價(jià)值、交際規則等。文化表層的差異是顯而易見(jiàn)的，但對深層上的差異的感覺(jué)并不是明顯的。
　　2．對文化差異的寬容性：培養對文化差異的寬容性是一個(gè)復雜而困難的過(guò)程。要從觀(guān)念上認識文化同語(yǔ)言一樣是沒(méi)有優(yōu)劣之分。只有樹(shù)立正確的觀(guān)念，我們才能在行為上表現出對異國文化的理解和寬容。
　　3．處理跨文化差異的靈活性：交際者能夠根據雙方文化背景，靈活地調整自己的交際行為，使交際取得預期成果并能夠處理由文化差異而引起的交際沖突。
　　綜上所述，外語(yǔ)能力可以分解成為語(yǔ)言能力和外語(yǔ)交際能力兩部分。外語(yǔ)能力的表現就是如何在交際場(chǎng)合中正確運用和發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，成功地完成交際任務(wù)。
　　二、外語(yǔ)能力培養的影響因素
　　1．外語(yǔ)政策
　　外語(yǔ)政策是一個(gè)國家外語(yǔ)教育的引航員，指導這個(gè)國家的外語(yǔ)語(yǔ)種的選擇、外語(yǔ)教育發(fā)展的規模，以及外語(yǔ)教學(xué)方法等等。Masuhara(1998)認為，國家教育政策與社會(huì )政治需求、市場(chǎng)囚素和國家的經(jīng)費、資源等因素密切相關(guān)。也就是說(shuō)一個(gè)國家的外語(yǔ)政策，首先要服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟和社會(huì )的需要。除此以外，國力即教育資源的多少、學(xué)生原有水平的高低、語(yǔ)言學(xué)習規律等因素也決定著(zhù)外語(yǔ)教育政策。
　　2．社會(huì )需要
　　外語(yǔ)政策總是與國家的經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的，尤其是外交政策。隨著(zhù)我國加入WTO以后，我國對外語(yǔ)的需求大幅度增加了，對外交流已經(jīng)遍布了整個(gè)社會(huì )，擴大到經(jīng)濟生活的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是國外技術(shù)、資金的引進(jìn)，以及一些跨國公司和外資公司的建立，不僅需要外語(yǔ)人才的崗位越來(lái)越多，而且對聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高。需求刺激了供給。在這些外界因素的激勵下，一些學(xué)生逐漸不再滿(mǎn)足校內的外語(yǔ)課程，開(kāi)始自學(xué)或是參加社會(huì )上的外語(yǔ)培訓班。
　　我國的外語(yǔ)教育面臨著(zhù)社會(huì )的需求和學(xué)生的要求，因此培養能勝任對外交流，具有國際競爭能力的人才，以滿(mǎn)足我國科技、經(jīng)濟和文化等發(fā)展的需要，提出把原先以培養學(xué)生單一的閱讀能力為重點(diǎn)轉變到全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力沏實(shí)提高學(xué)生的綜合外語(yǔ)能力是十分必要的。當然我們也應考慮到，我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，社會(huì )對外語(yǔ)的需求，對能力的需求在地區之間差別很大。
　　3．教育資源
　　教育也要講效益。如果把社會(huì )看做是一個(gè)有機體，那么在其發(fā)展過(guò)程中，不僅有消耗，還有損耗和浪費[51。畢竟我國還處于發(fā)展中階段，國家投入的教育資金還是有限的。而外語(yǔ)教育要求的基礎設施費用相對較高，因此在外語(yǔ)教學(xué)投入時(shí)要盡量節約，避免浪費。要做到充分合理地使用現有的外語(yǔ)教育資源。
　　4．學(xué)生外語(yǔ)水平和學(xué)習目的的差異
　　不同的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習上表現出很大的差異，如原有外語(yǔ)水平的差異，語(yǔ)言認知方式的差異和語(yǔ)言實(shí)際運用能力的差異。而且不同的學(xué)生具有不同的外語(yǔ)學(xué)習目的。教師設計不同層次的差異性教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)異步教學(xué)，有針對性地實(shí)施對不同類(lèi)別學(xué)生的外語(yǔ)能力進(jìn)行培養，給每位學(xué)生提供適合于他們的教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都能在原有的能力基礎上得到

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