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初探交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐論文

時(shí)間:2024-08-30 12:13:45 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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初探交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐論文

  在一帶一路發(fā)展中,我國和國外的貿易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為高職院校畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰。隨著(zhù)國際間的交流和合作不斷擴大,社會(huì )對高層次、高素質(zhì)人才的需求量日益增加,對人才的要求從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。英語(yǔ)素養在人才的素質(zhì)中顯得越來(lái)越重要, 我國的教育部把英語(yǔ)、電腦、應用寫(xiě)作這三門(mén)課作為非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課,因此我們必須從時(shí)代和國際競爭需要的高度熟悉高職院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨的新機遇和挑戰, 采取各種辦法努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě), 更要會(huì )聽(tīng)會(huì )說(shuō),和人交流。

初探交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐論文

  高職教育以其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及和社會(huì )需求緊密結合的特性而迅速發(fā)展。但如何發(fā)展好高職教育,如何解決學(xué)生培養中出現的一系列新題目, 則是高職教育工作者面臨的一個(gè)重要而艱巨的新題目。下面就高職英語(yǔ)教學(xué)目前存在的一些新題目及解決辦法提出一些熟悉和設想, 以探索適合我校校情的高職英語(yǔ)教學(xué)。

  一、我校高職英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況

  1.高職生的目前狀況。

  一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。三是現有的教學(xué)環(huán)境、設施、教材和教學(xué)理念均需改善和調整。

  2.教學(xué)方法和手段的落后。

  多年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較單一,基本上為傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機械對比和逐詞逐句直譯; 在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當成教學(xué)目的,又當成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋?Para-phrase解釋?zhuān)⑴e出很多例句精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段, 圍繞這些重點(diǎn)結構和詞語(yǔ)習慣上稱(chēng)之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints做大量練習以加深記憶,并運用這些語(yǔ)言知識進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操縱。第三階段,引導學(xué)生在把握語(yǔ)言規則和詞項的基礎上進(jìn)行表達,通常以寫(xiě)的形式為主。語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語(yǔ)法知識的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養,語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文閱讀教學(xué)脫節。這使得高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴重的挑戰,越來(lái)越難以適應現代社會(huì )發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統的教學(xué)模式夸大以教師為中心的知識灌輸,忽視語(yǔ)言習得的自身規律,忽視學(xué)習者多方面的因素, 學(xué)生固然從課堂中獲得相當數目的語(yǔ)言知識,但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提升聽(tīng)說(shuō)方面的技能, 很多有經(jīng)驗的教師引進(jìn)一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。筆者作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者,執教多年,也一直在反思這個(gè)新題目。之所以有這種現象,筆者認為是中國英語(yǔ)教學(xué)存在某種程度的錯位。

  3.高職英語(yǔ)教材的特征。

  教材是教學(xué)大綱的具體體現, 是實(shí)現課堂教學(xué)目標的工具。近年來(lái),我國的外語(yǔ)教材在思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性上有很大的進(jìn)步。此外,高職教材設置在學(xué)生高中學(xué)習的基礎上,并在中學(xué)教材上有所進(jìn)步,培養目標更明確。它注重培養學(xué)生在不同的語(yǔ)境下,用適當的英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力,實(shí)用性大大增強。單在選材上,就體現出很強的實(shí)用性。在課程布置上基本上每堂課都是以對話(huà)開(kāi)始,以最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)形式傳遞信息;在課后練習中,大大加強對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的練習,這和原中學(xué)教材都有很大差異。

  4.不注重創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。

  目前,高職院校,不注重營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境,除了在英語(yǔ)課堂上有些英語(yǔ)氣氛外, 其他時(shí)間全部是漢語(yǔ)環(huán)境。由于缺乏學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差,英語(yǔ)水平參差不齊,英語(yǔ)學(xué)習喜好不高,所以高職英語(yǔ)學(xué)習效果始終差強人意。重視學(xué)生的書(shū)面表達,忽略口語(yǔ)表達。學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進(jìn)的,而我們的教學(xué)多注重書(shū)面表達能力的測試,這就導致學(xué)生學(xué)習的注意力都集中到書(shū)面表達上,忽視會(huì )話(huà)能力的鍛煉。

  5.不注重培養和保護學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

  和中國謙虛內斂的文化特征不同, 西方文化重在自信和直率。在國外教學(xué)中, 老師不苛求學(xué)生以流利的母語(yǔ)進(jìn)行交流,總是積極鼓勵學(xué)生開(kāi)口,在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候,不打斷往糾正錯誤,而是在學(xué)生發(fā)言完畢后再提示一下,讓學(xué)生樹(shù)立信心。這實(shí)際上就讓學(xué)生有一種成就感,讓他感覺(jué)是他自己學(xué)會(huì )了語(yǔ)言,而不是被老師手把手地教會(huì )了語(yǔ)言。而教學(xué)中總夸大哪句話(huà)說(shuō)得對,哪句話(huà)有語(yǔ)法錯誤,哪個(gè)單詞用得不對,使得學(xué)生不敢輕易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。鑒于此,筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試,收到了良好的效果。

  二、交際教學(xué)法的引進(jìn)

  交際法The CommunicativeApproach又稱(chēng)功能—意念法,是20世紀70年代初出現的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著(zhù)重培養交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據是海姆斯D.H.Hymes的交際能力理論CommunicativeCompetence及韓禮德Halliday的系統功能語(yǔ)言學(xué)Systemic FunctionalLinguistics。喬姆斯基的轉換天生語(yǔ)法理論對語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運用首先進(jìn)行了區分, 此后海姆斯提出“交際能力”這一概念,和喬氏的“語(yǔ)言能力”相對立,是一種以語(yǔ)言功能項目為綱,培養交際能力的教學(xué)方法。交際法理論:外語(yǔ)學(xué)習者都有其特定的對外語(yǔ)的需要,社會(huì )交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生在特定社會(huì )環(huán)境中恰當地、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特征是分析學(xué)生對外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現在以下八個(gè)方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學(xué)習者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng )造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養運用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)和課外生活中的交際結合起來(lái)。第四,以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項技能練習和綜合性技能練習相結合,以綜合性練習為主,最后達到在交際中綜合運用語(yǔ)言的目的。第六,對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中出現的語(yǔ)言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,夸大以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據學(xué)以致用的原則,針對不同專(zhuān)業(yè)布置“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式,將英語(yǔ)教學(xué)變成一個(gè)雙向同等交流的過(guò)程,給學(xué)生更大的交流和發(fā)揮空間。

  三 、進(jìn)步高職英語(yǔ)教和學(xué)的幾點(diǎn)建議

  1.要培養高職生養成良好的自學(xué)習慣。

  高職英語(yǔ)課程所占課時(shí)非常有限,在有的學(xué)校甚至呈縮減趨勢。因此,如何引導學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習就成了當務(wù)之急。大學(xué)和中學(xué)存在很大的差異,自學(xué)能力和學(xué)習意識的變化,是其中最重要的一個(gè)方面。在中學(xué)時(shí),往往是老師手把手教,學(xué)生隨著(zhù)學(xué)。而在大學(xué)里, 由于所處的環(huán)境和涉及的知識的變化,要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力,在外語(yǔ)學(xué)習中這一點(diǎn)體現得更明顯。學(xué)生課前積極的預備或預習和課后的積極溫習,在教學(xué)中起很重要的作用。

  2.結合職業(yè)教育的特征,突出英語(yǔ)交際能力的培養。

  高職英語(yǔ)教育的培養目標就是培養生產(chǎn)一線(xiàn)的應用型人才,如生產(chǎn)技術(shù)員、現場(chǎng)治理員及設備操縱員等,自如地應用英語(yǔ)進(jìn)行交流,看懂先進(jìn)設備、儀器的操縱說(shuō)明書(shū),增強人際溝通的能力。因此,在高職英語(yǔ)的教學(xué)內容設計上要適當加強這些內容的教學(xué),從相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中,使教學(xué)更生動(dòng)化、生活化和實(shí)用化。同時(shí)在課堂上建立師生間、生生間的多向的、隨機的交流網(wǎng)絡(luò ),在課余生活中,學(xué)?稍O立如“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)戲劇社”等社團,讓學(xué)生在生活中定期用英語(yǔ)交流, 使他們在實(shí)踐中增強英語(yǔ)交際能力。

  3.加強師資培訓和建設。

  高職教師隊伍的建設目標是培養一支教育觀(guān)念新、創(chuàng )新意識強、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團隊。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要求老師將德育滲透到教學(xué)的全過(guò)程。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現。在高職院校,為提升英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì),可以每學(xué)期對教師實(shí)施課堂講評、舉行教學(xué)技能競賽等活動(dòng); 也可以利用節假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓學(xué)習班,提高教師的教學(xué)水平,開(kāi)闊教學(xué)視野,更新教學(xué)理念。

  4.把交際法引入教學(xué)中。

  在以往的教學(xué)活動(dòng)中, 我們習慣將英語(yǔ)作為知識和技能進(jìn)行教授,重視語(yǔ)法條目和詞匯的講解,片面地將語(yǔ)言分割成孤立的語(yǔ)言點(diǎn)。課堂上教師滔滔不絕地講語(yǔ)法、講詞匯,造成刻板的“啞巴英語(yǔ)”的煩悶局面,學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)老師灌輸知識, 積極性和主動(dòng)性受到了限制, 加上缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),難以形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。這樣培養出來(lái)的學(xué)生很難運用所學(xué)知識在不同場(chǎng)合下對不同對象進(jìn)行有效、得體的交際。這種語(yǔ)言的知識和運用相互脫節的現象是傳統法實(shí)施中普遍存在的誤區。而在交際法中,由于它奉行英語(yǔ)是一種交際工具, 英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)需時(shí)刻注重和認真對待交際能力的培養,把交際性原則引進(jìn)教學(xué),以學(xué)生為中心,以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn),教師營(yíng)造氛圍引導學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)。課堂上,教師把英語(yǔ)作為交際工具教,學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具學(xué),做到學(xué)和用有機同一。交際法教學(xué)注重教材內容以語(yǔ)言的功能意念為綱,其目的是學(xué)會(huì )用語(yǔ)言往做某件事情,夸大教學(xué)材料的“真實(shí)性”和“大攝進(jìn)量”。交際法注重教學(xué)材料要源自現實(shí)生活,和現實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料,取材范圍廣泛,內容涉及日常生活、科技、經(jīng)貿等各個(gè)方面。材料的豐富和學(xué)生的攝進(jìn)量大,對增強學(xué)生的感性熟悉及語(yǔ)感,拓寬學(xué)生的知識面和視野,培養學(xué)生具有適應各種場(chǎng)合進(jìn)行有效的、得體的交際能力都是有利的;促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)步。

  每次新課文講解前,都提前請三位學(xué)生組成一個(gè)小組,認真預備教案,上課時(shí)請他們到講臺上講解,而老師則坐到學(xué)生中間,像一個(gè)普通學(xué)生一樣提問(wèn),對學(xué)生講解只起糾正和補充的功能。上進(jìn)心和自尊心會(huì )促使指定的學(xué)生認真備課,而同樣的心理又使聽(tīng)講的學(xué)生努力提出富有挑戰性的問(wèn)題。因而這個(gè)過(guò)程實(shí)際上把講臺上下的學(xué)生都充分地調動(dòng)起來(lái), 課堂也變成學(xué)生積極參與的課堂,改變以往老師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采的局面。從心理學(xué)上講,人在參與的過(guò)程中才能充分調動(dòng)自身的積極性。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在上課前實(shí)際上已消化比較輕易接受的東西, 這樣課堂有限的時(shí)間就都用來(lái)解決難點(diǎn)疑點(diǎn),學(xué)生印象也會(huì )比較深刻。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生掌握了學(xué)習的方式,也學(xué)會(huì )了如何交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中無(wú)疑會(huì )逐漸樹(shù)立自信。

  5.不同的教學(xué)階段對不同的教學(xué)方法的需要。

  實(shí)踐證實(shí),在學(xué)習低級階段,采用句型操練法,在一定時(shí)間內使用替換詞對同一句型進(jìn)行重復練習, 有助于對這一句型的熟練把握,為使用語(yǔ)言進(jìn)行交際打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證實(shí), 這是在缺乏自然外語(yǔ)環(huán)境的情況下學(xué)習外語(yǔ)的十分有效的方法。進(jìn)入中級階段后,交際法會(huì )顯示出它的優(yōu)越性。學(xué)生在把握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能后,多用外語(yǔ)交際,不僅會(huì )增加學(xué)生在單位時(shí)間內的外語(yǔ)信息攝進(jìn)量,鞏固、擴大所學(xué)知識,提升熟練程度,而且把注意力集中在交際方面而不是把注意力集中在語(yǔ)言形式上,學(xué)習效果會(huì )更好。但需要注意的是,沒(méi)有一定的基礎,交際法是難以進(jìn)行的。對于任何事物的出現我們都應采取科學(xué)的態(tài)度, 教學(xué)法也不例外。在語(yǔ)言教學(xué)這一極其復雜的教學(xué)過(guò)程中,我們不應把自己框在一個(gè)固定的模式內, 排斥或者不愿嘗試其他教學(xué)法,而應該根據各自的教學(xué)目的,兼顧現有條件及學(xué)生特征,在不同教學(xué)階段,采用和之相適應的教學(xué)法,并不斷加以調整和改進(jìn),以更好地增強教學(xué)效果。

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