高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)探討論文

　　摘要：數學(xué)教學(xué)不斷更新，數學(xué)教師也要根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)自身的教學(xué)策略。數學(xué)教學(xué)要改變教師主導的教學(xué)模式，實(shí)現師生間有效溝通。而數學(xué)課堂提問(wèn)是師生良性互動(dòng)的重要實(shí)現形式，它在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，更方便教師實(shí)現自己的教學(xué)目標。本文主要就高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)問(wèn)題展開(kāi)淺要分析。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性措施

　　數學(xué)源于實(shí)際生活，數學(xué)知識的教授往往從發(fā)現數學(xué)問(wèn)題入手。因此，數學(xué)課堂問(wèn)題提問(wèn)是數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節，也是教師和學(xué)生增進(jìn)溝通的有效教學(xué)形式。數學(xué)問(wèn)題要貫穿于數學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數學(xué)新知識的傳授，還是數學(xué)習題的講解，教師通過(guò)問(wèn)題的形式展開(kāi)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而提高數學(xué)的教學(xué)效果。在新課標的教學(xué)背景下，高中的數學(xué)教學(xué)不斷改革，隨之也引起了高中數學(xué)的教學(xué)目標的改變。高中數學(xué)的教學(xué)在重視學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習的基礎上，更要注重學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)要實(shí)現學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實(shí)現與數學(xué)課堂的有效提問(wèn)密切聯(lián)系。

　　一、高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　　高中數學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)勢使其受到廣大數學(xué)教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現，許多數學(xué)教師在數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節還存在諸多問(wèn)題。教師對數學(xué)問(wèn)題的理解不到位，提問(wèn)方式、提問(wèn)內容等還欠妥當，這就讓高中數學(xué)課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮其應有的效果。

　�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)不具針對性

　　數學(xué)問(wèn)題要與教師的教學(xué)目標緊密聯(lián)系，教師要在明確教學(xué)任務(wù)和對教學(xué)內容熟稔于心的基礎上構思數學(xué)問(wèn)題，來(lái)提高數學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節要以學(xué)生為中心，要對學(xué)生的認知能力進(jìn)行全面的認識。另一方面，數學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力強、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的學(xué)科，因此，教師在準備問(wèn)題的過(guò)程要充分考慮數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣既符合數學(xué)的特征也降低學(xué)生理解的難度。但是，許多數學(xué)教師沒(méi)有加深對以上幾點(diǎn)的認識，他們提問(wèn)往往十分隨意，語(yǔ)言含糊不清，讓學(xué)生無(wú)法理解教師準備問(wèn)題的目的。

　�。ǘ�）課堂提問(wèn)的難度缺乏層次性

　　數學(xué)問(wèn)題提出是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞課堂的教學(xué)環(huán)節。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數學(xué)問(wèn)題的提出也要遵循這個(gè)原則，教師準備數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也要考慮學(xué)生的智力水平。然而，許多數學(xué)教師對于問(wèn)題的難度往往把握不好，問(wèn)題要么太難，要么太簡(jiǎn)單。難度大的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)從下手，難度低的問(wèn)題讓學(xué)生不屑去回答，兩種極端都造成了學(xué)生數學(xué)興趣的缺失，這直接影響了學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平的提高。

　�。ㄈ�）課堂提問(wèn)沒(méi)有預留學(xué)生足夠的思考時(shí)間

　　數學(xué)問(wèn)題的提出，即使再簡(jiǎn)單學(xué)生也要有接受和思考的時(shí)間。教師提問(wèn)后要給學(xué)生留下討論和思考的時(shí)間，尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要根據學(xué)生的回答角度進(jìn)行補充，而不是馬上讓其他的學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)研究筆者發(fā)現，許多教師準備數學(xué)問(wèn)題之后沒(méi)有給學(xué)生預留足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有對問(wèn)題充分思考的情況下就對數學(xué)問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。這種自問(wèn)自答、一味追求教學(xué)目標的教學(xué)方式使得問(wèn)題形同虛設，讓學(xué)生回答問(wèn)題的信心和熱情泯滅了。

　　二、高中數學(xué)課堂有效提問(wèn)的措施

　�。ㄒ唬�將分層教學(xué)引入到提問(wèn)環(huán)節

　　分層教學(xué)的提出是為了讓教師更好的實(shí)現他們的教學(xué)目標，更加高效的教育學(xué)生，從整體上提高他們的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生學(xué)習情況、學(xué)習效果等方面進(jìn)行綜合考慮，把學(xué)生規劃成不同的整體，進(jìn)行針對性教學(xué)，提升教師的教學(xué)效果。分層教學(xué)法在數學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節也有著(zhù)廣泛的應用前景，數學(xué)教師要對所教學(xué)的數學(xué)學(xué)習水平有一個(gè)宏觀(guān)的認識，根據學(xué)生的數學(xué)水平的差異性準備不同難度的數學(xué)問(wèn)題，這樣可以擴大學(xué)生的參與度，讓不同層次的學(xué)生都融入到教學(xué)提問(wèn)的環(huán)節，從而從整體上提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）選好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　高中數學(xué)教師準備的數學(xué)問(wèn)題要立足于數學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能脫離學(xué)生的數學(xué)知識體系�？傮w而言，數學(xué)問(wèn)題的提出既能讓學(xué)生容易接受，又要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，注重與學(xué)生數學(xué)知識的融會(huì )。與此同時(shí)，教師還要注意問(wèn)題的創(chuàng )新環(huán)節，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題具有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極的思考。

　�。ㄈ�）調整好數學(xué)問(wèn)題的密度

　　提問(wèn)是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，但是提問(wèn)的密度也要控制在合理的范圍之內。問(wèn)題過(guò)多或是問(wèn)題過(guò)少都影響課堂提問(wèn)教學(xué)方式的實(shí)際效果，問(wèn)題的提出最終目標是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是讓數學(xué)課堂充斥著(zhù)數量眾多的數學(xué)問(wèn)題。因此，教師要注重所提問(wèn)題的質(zhì)量而不是數量。

　　三、結語(yǔ)

　　數學(xué)的許多理論的發(fā)現都是伴隨問(wèn)題產(chǎn)生的，問(wèn)題的出現可以鍛煉學(xué)生的思維靈敏性。將數學(xué)課堂提問(wèn)引入到教學(xué)環(huán)節，并以此為基礎探究數學(xué)課堂有效提問(wèn)的措施，對進(jìn)一步提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力具有鮮明的指導意義。

　　參考文獻：

　　[1]趙紅婷.用什么提高課堂效率———有效數學(xué)課必須關(guān)注的十大要素[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

　　[2]任勇.任勇的中學(xué)數學(xué)教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

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