有關(guān)小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)論文章

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)，作為一種以小學(xué)數學(xué)教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結構，更是一個(gè)有序的連續過(guò)程，簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程。探明這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結構、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)重大課題，同時(shí)也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程。筆者認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數學(xué)教材為中介，教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)論文《簡(jiǎn)論小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程》。

　　我們還可以對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結構來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結構；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導學(xué)生掌握數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

　�。ǘ�）小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)

　�。保�小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認識主體，以基本數量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過(guò)程。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動(dòng)具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來(lái)看，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中所認識的主要是客觀(guān)世界中的一些最基本的數量關(guān)系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類(lèi)在認識數量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點(diǎn)。

　　認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的認識過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中對感性材料的依賴(lài)性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實(shí)際操作和直觀(guān)教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數學(xué)教材結構的邏輯順序。

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