小學(xué)語(yǔ)文論文范文
論文寫(xiě)作一直以來(lái)都是很多畢業(yè)生們尤為困惑的一個(gè)問(wèn)題之一，而畢業(yè)生寫(xiě)作的要求也都是特別繁瑣的，所以想要撰寫(xiě)出優(yōu)秀的論文，必定也會(huì )參考一下文獻資料的。
小學(xué)語(yǔ)文論文范文1
古詩(shī)是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河；有的勾畫(huà)優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無(wú)論從新課標的要求，還是從語(yǔ)文教材的教學(xué)內容來(lái)看，對小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語(yǔ)言習慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。下面就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、了解背景，理解詩(shī)意
學(xué)習古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，知道詩(shī)人當時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì )感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫在創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災嚴重來(lái)到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很濃，寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨，潤澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩(shī)的寫(xiě)作背景，再去理解古詩(shī)，就會(huì )水到渠成。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩(shī)的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個(gè)詞的理解，很快就會(huì )知道這首詩(shī)是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發(fā)著(zhù)芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，就能體會(huì )詩(shī)人煉字遣詞的技巧。歷來(lái)受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿(mǎn)”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學(xué)會(huì )想象，體會(huì )感情
每首古詩(shī)都著(zhù)力表現一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現出來(lái)。這樣，就會(huì )產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì )對詩(shī)意理解得更深刻，對感情體會(huì )得更深入。比如在學(xué)習《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)，學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)：
“我看到了一個(gè)中午，有很大很大的太陽(yáng)”。
“我看到一個(gè)農民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗濕了，他很辛苦”。
“我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來(lái)的……”
這就是詩(shī)中的真實(shí)畫(huà)面，根據學(xué)生所說(shuō)的加以引導，學(xué)生就會(huì )懂得珍惜勞動(dòng)，珍惜糧食。
小學(xué)教材所選的古詩(shī)大都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的，學(xué)習每一首詩(shī)如果能讓學(xué)生在頭腦中出現畫(huà)面，那學(xué)生對詩(shī)的內容無(wú)形中就了解了，在引導中也能體會(huì )詩(shī)的思想感情。
四、指導朗讀，熟讀成誦
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀書(shū)的重要性。感情朗讀，能再現詩(shī)的意境，加深體會(huì )詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿(mǎn)了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。
總之，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強自身文學(xué)修養，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文論文范文2
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長(cháng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著(zhù)教學(xué)參考資料，根據作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。如學(xué)生學(xué)會(huì )拼音這個(gè)識字工具后，就應該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養學(xué)生勤動(dòng)筆的習慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養成良好的閱讀習慣，會(huì )讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調動(dòng)學(xué)生的已知對課文內容進(jìn)行預測、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì )怎么寫(xiě)？當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習課文的興趣。教師在引導學(xué)生細讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì )作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學(xué)中注意總結和積累
在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過(guò)不斷的總結和積累，形成一個(gè)良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，重在培養學(xué)生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時(shí)度勢，因勢利導，就會(huì )收到較好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文論文范文3
這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個(gè)目的，是希望能增長(cháng)學(xué)生的認識，開(kāi)闊孩子的視野，了解多元文化。
從寫(xiě)的角度安排訓練的重點(diǎn)：體會(huì )抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法／綜合運用
學(xué)習景物描寫(xiě)的方法，四年級下冊第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”已經(jīng)做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國社會(huì )科學(xué)代表團赴德國參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)后寫(xiě)下的，距離1935年他第一次出國留學(xué)德國，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫(xiě)風(fēng)情類(lèi)的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時(shí)，也闡明了一個(gè)深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個(gè)難理解的句子，引導學(xué)生認真讀書(shū)、體會(huì )。
《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統課文，編排在這個(gè)單元，要達到兩個(gè)目標：一是了解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結合起來(lái)描寫(xiě)，不僅僅局限在單純描寫(xiě)事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類(lèi)似《桂林山水》的景物描寫(xiě)的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫(xiě)的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫(xiě)的是威尼斯的夜晚，學(xué)習了課文和短文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫(xiě)威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫(xiě)的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫(xiě)過(guò)威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過(guò)城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來(lái)。這里沒(méi)有車(chē)馬，只有往來(lái)如織的大小汽艇，代替了公共汽車(chē)和小臥車(chē)；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛(ài)的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂(lè )”，也還可以諧音會(huì )意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開(kāi)亞得利亞海。在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著(zhù)。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒(méi)有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛
在江南的水鄉；夏初從歐洲北部來(lái)的，在這兒還可看見(jiàn)清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會(huì )帶你到夢(mèng)中去。（朱自清）
從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個(gè)事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。
教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：現在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動(dòng)和事物緊密結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國，人們的生活離不開(kāi)大象。這樣的描寫(xiě)，使文章充滿(mǎn)了生活的情趣，讀來(lái)興趣盎然�！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫(huà)卷，圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀(guān)和社會(huì )生活的各個(gè)方法，脈絡(luò )清晰，文字通俗，應以學(xué)生自主讀書(shū)、充分地交流和討論為主。
小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養學(xué)生的學(xué)科素養，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調積極的創(chuàng )造，有利于學(xué)生提高創(chuàng )新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高年級；語(yǔ)文教學(xué)；批注式閱讀；
當前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率堪憂(yōu)。究其原因，在于師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現狀。筆者認為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內容，在理解的過(guò)程中養成良好的閱讀習慣，同時(shí)學(xué)會(huì )高效閱讀，強化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現有的知識和能力來(lái)理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對話(huà)”，實(shí)現多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實(shí)現了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文人文教育論文范文
一、豐厚的人文素養是教師的立身之本
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，人們對語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語(yǔ)文課程標準難以適應。這不單表現在教學(xué)觀(guān)念的落后上，還表現在學(xué)科素養、文學(xué)修養、審美能力和語(yǔ)言功力的不足上。作為語(yǔ)文教師，必須要鉆研教材和錘煉語(yǔ)言，不斷提高自己，提高自己的人文素養。只有這樣，我們才能勝任新課程標準下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。人文素養是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養等豐富的精神世界。一個(gè)人人文素養的高低直接反映著(zhù)這個(gè)人的整體素質(zhì)。擁有人文素養的教師，情趣高雅，精力充沛，語(yǔ)言文明，愛(ài)好廣泛，平易近人；他們熱愛(ài)生活，有著(zhù)高度的工作責任感，有著(zhù)十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿(mǎn)熱情，對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)。
二、創(chuàng )新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯處熞鹬貙W(xué)生的選擇，適時(shí)調控師生之間的情感距離，營(yíng)造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的'是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著(zhù)不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個(gè)學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責任心、求異性等創(chuàng )新人格，都能在課堂上得以培養。在日常的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節都要滲透教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，使學(xué)生的情感在一種樂(lè )學(xué)的情境中得到潛移默化的培養和升華。對于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)具有豐富知識和情感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導會(huì )使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習、對課堂、對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，能夠滿(mǎn)懷熱情地參與到學(xué)習中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長(cháng)，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師應盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識的過(guò)程中，提高其文學(xué)素養。
有參考文獻的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面我們來(lái)看一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細分析問(wèn)題存在的原因，并針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，實(shí)現有效教學(xué)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀分析
小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會(huì )轉換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。但是，受到傳統教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì )讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結束后教師會(huì )對文章內容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )作者所要表達的情感。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結構看，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，現有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專(zhuān)業(yè)轉向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀(guān)念陳舊。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)
導語(yǔ)：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。
《全日制義務(wù)教育課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話(huà)為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅S教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)問(wèn)題
一、著(zhù)眼語(yǔ)文素養，把握三維目標
語(yǔ)文新課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”。語(yǔ)文素養與“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎教育司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》指出：“通過(guò)九年的學(xué)習，學(xué)生應該具備基本的語(yǔ)文素養。這基本的語(yǔ)文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度來(lái)設計展開(kāi)”，明確地把三個(gè)維度當作語(yǔ)文素養的內容加以申說(shuō)。從語(yǔ)文素養來(lái)認識三維教學(xué)目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內涵
1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語(yǔ)感的培養，這是舊大綱所沒(méi)有的。
“生態(tài)教育”在小學(xué)語(yǔ)文課堂構建中的運用論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構建 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)節奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式
摘 要：學(xué)習的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂構建中教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展打下扎實(shí)基礎。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)系統的立體構建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習語(yǔ)言為本體，在認知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，提高全面語(yǔ)文素養的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師、學(xué)生、知識各個(gè)要素的關(guān)系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠對學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對語(yǔ)文課堂，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng )造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng )新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng )建綠色課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)職稱(chēng)論文范文
職稱(chēng)論文指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面是小編搜集整理的一篇教師職稱(chēng)論文范文，供大家參考和借鑒!
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)語(yǔ)文教學(xué)特色喪失。
教師經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)示范課，是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，展現課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生跟著(zhù)老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習知識，這對于學(xué)生的學(xué)習確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習語(yǔ)文。
(二)語(yǔ)文教學(xué)知識缺失。
許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內容是什么，最終指出作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì )發(fā)現，當前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀(guān)念的同時(shí)，還應該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì )使學(xué)習內容失去學(xué)習文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達到教學(xué)目標。語(yǔ)文知識的學(xué)習是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類(lèi)同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對語(yǔ)文的教學(xué)真正達到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)論文范文
論文摘要：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要按照素質(zhì)教育和新課標的要求，“以學(xué)生為中心”，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師和學(xué)生角色轉變，積極推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習模式。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng )新教學(xué)
全面發(fā)展新時(shí)期的素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文新課標倡導自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識傳授，忽視培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的形成;忽視給學(xué)生思維空間的開(kāi)放時(shí)機，不能夠聯(lián)系現實(shí)生活的來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，最終忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。下面筆者結合教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)新課標有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式談一下自己觀(guān)點(diǎn)。供參考。
一、培養學(xué)生的自主意識
葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學(xué)習動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，在小學(xué)生素養的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著(zhù)積極的意義。要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標強調語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，就是要加強課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強課堂與現代科學(xué)技術(shù)的結合，加強課堂與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺(jué)中自悟、自得。激發(fā)興趣，實(shí)現學(xué)生從傳統的被動(dòng)“接收器”“熟讀深思子自明”的主動(dòng)地的轉變。在傳統教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生學(xué)習方式基本是聽(tīng)講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識的獲得，還是能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是情感的培養，還是品德的形成必須通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習來(lái)實(shí)現，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生思考。作為語(yǔ)文教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式,必須努力轉變角色定位,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng )造性。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )了合作,學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文范文
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結合就是將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機地結合起來(lái)，通常被稱(chēng)之為讀寫(xiě)結合�，F如今，由于有些教師在這個(gè)方面往往是獨立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨地開(kāi)設教學(xué)過(guò)程，并不能起到良好的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教師專(zhuān)業(yè)
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)
1.全面性。
教師的課堂提問(wèn)是面向所有學(xué)生的提問(wèn)，而不是針對個(gè)別或少數學(xué)生，這就要求教師能夠結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)情、授課班級的班情和教學(xué)內容，提出適合大多數學(xué)生的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據學(xué)生的基礎來(lái)提出不同的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)的目的多是考察語(yǔ)言知識的掌握和運用，但是教師在提問(wèn)中應該把握所提問(wèn)題的全面性及所提問(wèn)題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面有機統一的富有多元性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
2.主體性。
教育的主體性包含了教師的.主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生在課堂中的反應影響著(zhù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認知能力和思維方式的獨特性，決定著(zhù)注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀(guān)念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內容，參與其中并享受課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文1000字
論文題目：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合策略
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結合就是將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機地結合起來(lái)，通常被稱(chēng)之為讀寫(xiě)結合�，F如今，由于有些教師在這個(gè)方面往往是獨立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨地開(kāi)設教學(xué)過(guò)程，并不能起到良好的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結合 綜合能力
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)相結合的重要性
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養是一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有將閱讀和寫(xiě)作結合，才能對整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮重要的作用。其重要性主要體現在以下兩個(gè)方面。
(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀中了解到文章作者表達的思想感情，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和談?wù)撝�，學(xué)生要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，才能根據自己的積累，表達文章的意思，辨別文章的感情。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應該注重對學(xué)生的閱讀能力的培養，加深學(xué)生的思想情感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的表達能力。并且，在閱讀中，學(xué)生要注意對語(yǔ)言和素材的積累，使學(xué)生做到學(xué)以致用，提高對語(yǔ)言的運用能力。只有閱讀和寫(xiě)作之間相互配合和補充，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，是語(yǔ)文目標的主要表現。這就表明，只有科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)才能對語(yǔ)文知識的運用和實(shí)踐進(jìn)行結合。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的重要課程，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，幾乎在生活是常見(jiàn)的。因為日常的交流和學(xué)習，都可以讓我們看到語(yǔ)文知識的實(shí)踐過(guò)程。只有讀和寫(xiě)結合，才能使學(xué)生對語(yǔ)文進(jìn)行吸收，從而轉換成一種能力，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)論文范文
論文摘要：中國目前正在進(jìn)行新課程改革教學(xué)，但筆者認為在一張試卷定終身的單一評價(jià)方式下的中國教育，最能提高學(xué)生考試成績(jì)的還是傳統的講授法。雖然目前對于傳統的講授法提出了大量的批評，但是評價(jià)學(xué)生的方式不變，這種傳統的講授法就不會(huì )退出歷史舞臺。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 教師
一、缺乏思考只會(huì )被動(dòng)的解決問(wèn)題
蘭姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”然而受傳統應試教育的影響，學(xué)生在追求知識的過(guò)程中，重復前人的結論往往多于自己的思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )作。一位在美國留學(xué)的天文學(xué)家曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，憑課堂上的學(xué)習成績(jì)，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性的題目，中國的學(xué)生往往沒(méi)有美國學(xué)生那么機靈，那么富有創(chuàng )造性。做為一名中國的小學(xué)教師，我們捫心自問(wèn)一下，我們是不是每天都在給學(xué)生灌注大量的知識，把很多的公式定理強迫學(xué)生背下來(lái)。我們教會(huì )學(xué)生思考了嗎?我們?yōu)槭裁疵刻煲艚o學(xué)生浩如煙海的作業(yè)，讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而不讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法和思路呢?一個(gè)美國小學(xué)生的作文是在圖書(shū)館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時(shí)間;而我們中國小學(xué)生的作文是用兩節課的時(shí)間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識為主的教學(xué)方法造就的就是擅長(cháng)考試而不擅長(cháng)思考的學(xué)生。再由于我們以培養精英人才為目的的方法，造成很多學(xué)生過(guò)早地就對學(xué)習失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因為我們就是只要求學(xué)生去解決問(wèn)題，而不鼓勵學(xué)生去思考問(wèn)題。當一個(gè)學(xué)生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性作業(yè)的時(shí)候，他的閱讀和寫(xiě)作又怎么會(huì )提高?因為閱讀和寫(xiě)作更關(guān)注的學(xué)生自身對文章或者事情的理解，而他們已經(jīng)習慣于教師的灌注，自己很少去單獨的思考或者解決問(wèn)題，每天大量的作業(yè)其實(shí)就是量的重復和堆積而已，直到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作也不會(huì )有質(zhì)的提高。