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“生態(tài)教育”在小學(xué)語(yǔ)文課堂構建中的運用論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構建 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)節奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式
摘 要：學(xué)習的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂構建中教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展打下扎實(shí)基礎。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)系統的立體構建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習語(yǔ)言為本體，在認知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，提高全面語(yǔ)文素養的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師、學(xué)生、知識各個(gè)要素的關(guān)系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠對學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對語(yǔ)文課堂，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著(zhù)眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續發(fā)展的生態(tài)系統。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng )造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng )新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng )建綠色課堂。
有張有弛的教學(xué)節奏
生態(tài)教育講究學(xué)習的效率，但它更注重學(xué)生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學(xué)節奏。如何來(lái)安排語(yǔ)文課堂的節奏？“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃澴�，“弛”是慢節奏，將二者有機結合。有人把節奏當作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學(xué)節奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進(jìn)行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點(diǎn)部分，則用“慢動(dòng)作”，采用多種方式，騰出較多時(shí)間讓學(xué)生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學(xué)生來(lái)得及消化。如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，橋所在位置，橋面的美觀(guān)等容易理解的，采用快節奏。而橋的設計上的兩個(gè)特點(diǎn)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，便使用慢節奏，將課件與文字有機結合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿(mǎn)，既而讓學(xué)生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。
在教學(xué)中，應張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(cháng)，應以學(xué)生身心不會(huì )過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應不致使學(xué)生注意力渙散。
亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)語(yǔ)言的“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學(xué)中，教者合理安排教學(xué)語(yǔ)言：導入時(shí)宜諧，能激發(fā)學(xué)生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點(diǎn)主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時(shí)間一長(cháng)，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。
在教學(xué)中，創(chuàng )設情境的語(yǔ)言是“諧”，設置懸念的語(yǔ)言是“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的也是“諧”，借用其他行業(yè)的語(yǔ)言或流行語(yǔ)于教學(xué)的也是“諧”。例如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習救助車(chē)夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學(xué)生聯(lián)系“伯父是一個(gè)為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時(shí)的時(shí)代背景，這時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言宜“莊”；而學(xué)習談《水滸》，教育我怎樣讀書(shū)時(shí)，這部分內容學(xué)生比較容易理解，而且充滿(mǎn)生活情趣，筆者便與學(xué)生開(kāi)始一起“諧”了�？傊�，亦莊亦諧的教學(xué)語(yǔ)言恰似課堂的催化劑，適時(shí)的交替運用，能起到事半功倍的功效。
于情于理的教學(xué)風(fēng)格
筆者觀(guān)察：在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長(cháng)于“情”，善于調動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)；有的擅長(cháng)于“理”，通過(guò)符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識和學(xué)會(huì )學(xué)習。據生態(tài)教學(xué)理論研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習有兩個(gè)心理系統在起作用：一是動(dòng)力系統，如興趣、情感、動(dòng)機，一是認識系統在起作用，如觀(guān)察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學(xué)生動(dòng)力系統起作用；長(cháng)于說(shuō)理的，則促使學(xué)生認知系統起作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認為應力求把兩者結合起來(lái)，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說(shuō)理”的要學(xué)習激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
靈活多樣的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師起主導作用，教學(xué)方法必須適應學(xué)生學(xué)習，教師的教為所有學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有教師的導適合學(xué)生，才有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立一個(gè)多元化的能夠多元選擇的學(xué)習方式。適用于各類(lèi)不同學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能按自己的學(xué)習方式學(xué)習，不做旁觀(guān)者，不當觀(guān)眾，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，發(fā)揮自己某一方面的潛能，共同達到學(xué)習理解知識的目的。如《望天門(mén)山》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的詩(shī)，該詩(shī)的特點(diǎn)借景抒情，詩(shī)中有畫(huà)。我在教學(xué)是這首詩(shī)時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到詩(shī)意，，我設計了兩種學(xué)習方式供學(xué)生選擇：1．說(shuō) 學(xué)生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。 2 畫(huà) 結合課文插圖，在頭腦中形成畫(huà)面，把自己的想象畫(huà)出來(lái)。教室頓時(shí)活躍起來(lái)，不同層次的學(xué)生都參與了學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮出各自的主體性。多種學(xué)習方式的創(chuàng )設，使不同程度的學(xué)生都能找到他們的用武之地，在學(xué)習中找到自己的位置。用不同的方式學(xué)習，同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生一種交流，借鑒效果，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，人人提高，形成良性循環(huán)，在學(xué)生選擇和實(shí)踐過(guò)程中，他們還會(huì )體驗到成功的樂(lè )趣，每個(gè)人都分享到發(fā)現自己才能的幸福，再轉化為積極努力的學(xué)習內驅力。
除此之外，教師還應有意識地運用選擇機制來(lái)強化學(xué)生地選擇意識：情感選擇、內容選擇、學(xué)法選擇、伙伴選擇等。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習、主動(dòng)地接受老師的指導和幫助，主動(dòng)的汲取知識，才能實(shí)現自己的發(fā)展，形成良性循環(huán)。譬如在《七色花》一課的教學(xué)中，當學(xué)生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你認為哪一片花瓣用得最有意義？你最喜歡課文的哪一段？為什么？請自由選擇學(xué)習課文。問(wèn)題一出，學(xué)生可樂(lè )了！學(xué)習積極性高漲，因為可以選擇學(xué)習課文。問(wèn)題一出，學(xué)生可樂(lè )了！學(xué)習積極性高漲，因為可以自由選擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現出一派生動(dòng)的全員參與的局面，有選擇“去北極探險”的，有選擇“得到好玩具”的，但更多的學(xué)生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來(lái)”，此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了自主學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)習主動(dòng)性得到很好的挖掘。
“實(shí)踐能造就美，課堂教學(xué)是心靈情感產(chǎn)生美的橋梁，教育生態(tài)意識則好比是一位過(guò)橋者，它給這座橋帶來(lái)了氣息，給建設者帶去了藝術(shù)創(chuàng )造的風(fēng)采�！鄙鷳B(tài)的語(yǔ)文教學(xué)必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹。
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