小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)

　　導語(yǔ)：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。

　　《全日制義務(wù)教育課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話(huà)為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅�維教學(xué)目標在課堂中的落實(shí)問(wèn)題

　　一、著(zhù)眼語(yǔ)文素養，把握三維目標

　　語(yǔ)文新課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”。語(yǔ)文素養與“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎教育司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》指出：“通過(guò)九年的學(xué)習，學(xué)生應該具備基本的語(yǔ)文素養。這基本的語(yǔ)文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度來(lái)設計展開(kāi)”，明確地把三個(gè)維度當作語(yǔ)文素養的內容加以申說(shuō)。從語(yǔ)文素養來(lái)認識三維教學(xué)目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。

　　(一)正確理解三維內涵

　　1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語(yǔ)感的培養，這是舊大綱所沒(méi)有的。

　　2、過(guò)程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關(guān)過(guò)程與方法的要求，倡導“探究性學(xué)習”，強調在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習。“過(guò)程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習作”“綜合性學(xué)習”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著(zhù)知識的學(xué)習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明，獨立于具體的知識技能學(xué)習的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標體現的是語(yǔ)文的人文性，強調的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1-4條是對“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語(yǔ)文學(xué)習興趣、信心、習慣的培養。

　　(二)理清三維之間關(guān)系

　　在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動(dòng)搖，將使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)所適從，也將使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡。假如把語(yǔ)文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)就是上層建筑，基座穩固了，語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì )產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是重要的一維，沒(méi)有它，將使語(yǔ)文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒(méi)有“過(guò)程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實(shí)牢固，是語(yǔ)文新課程追求的目標。

　　(三)整合三維目標

　　新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見(jiàn)”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現過(guò)程，如何討論和怎樣發(fā)表意見(jiàn)則體現學(xué)習方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標時(shí)，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

　　二、實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標

　　有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養得到提升，并親歷學(xué)習過(guò)程和掌握學(xué)習方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標，必須做到以下幾點(diǎn)。

　　(一)主體參與有效化

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學(xué)生有效參與，引導學(xué)生自主學(xué)習。

　　1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

　　2、教師要學(xué)會(huì )贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心;要樂(lè )于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

　　3、培養學(xué)生的選擇能力和履行責任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，能夠勝任獨立學(xué)習以及合作學(xué)習中的自己的任務(wù)。

　　4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

　　(二)教學(xué)目標具體化

　　三維教學(xué)目標必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標具體化，應包括以下內容：1、教學(xué)對象;2、學(xué)生的行為;3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習結果所規定的限制;4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

　　如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標擬訂如下：

　　1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無(wú)誤 地 讀出5個(gè)生字。

　　條件　 對象　　程度　　　　行為

　　2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入體會(huì )作者對西湖的綠的喜愛(ài)。

　　條件　　　對象 程度 　　　　　　行為

　　3、理解課文內容，學(xué)生 準 確 了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會(huì )作

　　條件　　　 對象 程度 　　　　　　　　　　　　行為

　　者對西湖的獨特感受。

　　行為

　　(三)教學(xué)內容問(wèn)題化

　　問(wèn)題是思維的開(kāi)始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，既要引導學(xué)生從整體入手，也要引導學(xué)生從細節上發(fā)現問(wèn)題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：1、課文寫(xiě)了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)?2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫?huì )覺(jué)得重復?第一個(gè)問(wèn)題就是著(zhù)眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導學(xué)生概括，抓主要信息;第二個(gè)問(wèn)題就是著(zhù)眼于細節，問(wèn)題的解決，既要引導學(xué)生比較，又要引導學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )。

　　(四)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化

　　教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”

　　語(yǔ)文實(shí)踐包括知識的學(xué)習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線(xiàn)，引導學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習。習作教學(xué)，我們仍然可以情感為線(xiàn)索，引導學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時(shí)傾訴情感，表達情感，在評價(jià)時(shí)對情感的表達進(jìn)行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

　　(五)教學(xué)指導方法化

　　老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學(xué)習類(lèi)型采用不同的方法進(jìn)行指導。

　　1、陳述性知識的學(xué)習指導

　　陳述性知識也稱(chēng)描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書(shū)中大量的課文可看作是陳述性知識，從語(yǔ)言積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點(diǎn)，采用不同的朗讀方法和熟記方法。

　　2、程序性知識

　　程序性知識也叫步驟性知識或過(guò)程性知識，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進(jìn)技能的形成。教科書(shū)中程序性知識　見(jiàn)于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語(yǔ)交際”的提示當中，更多的是沒(méi)有見(jiàn)諸文字，全憑老師根據教材特點(diǎn)而定。閱讀教學(xué)中程序性知識的引導，要引導學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀升華和熟讀成誦，要引導學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法，如重點(diǎn)語(yǔ)句的先理解字面意思，再聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會(huì )思想感情，然后體會(huì )句子的表達方法。又如習作指導，要引導學(xué)生在取材、構思、起草、加工等環(huán)節，學(xué)習觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)等方法。

　　3、策略性知識的學(xué)習指導

　　策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習情景中對學(xué)習任務(wù)的認識，對學(xué)習方法的選擇和對學(xué)習過(guò)程的調控，它不同于圈畫(huà)、批注、評點(diǎn)等具體的學(xué)習方法，而是由學(xué)習方法、學(xué)習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著(zhù)年級的升高，老師要逐步引導學(xué)生自己明確每次要從教科書(shū)學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習策略才能達到學(xué)習目的等。

　　(六)教學(xué)評價(jià)多元化

　　教學(xué)目標的多維決定了教學(xué)評價(jià)也應該是多元的，既要評價(jià)學(xué)生的知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，評價(jià)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，在學(xué)生答問(wèn)后追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的?(或問(wèn)：你的依據是什么?)既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現出來(lái)的對知識的興趣的程度和對學(xué)習的專(zhuān)注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價(jià)。對學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標的實(shí)現。

　　三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運用。

　　參考文獻：

　　1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社出版 2001年7月

　　2、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)解讀》 教育部基礎教育司 組織 語(yǔ)文課程標準研制組 編寫(xiě) 巢宗祺 雷實(shí) 陸志平 主編

　　3、《談“語(yǔ)文素養”》 劉貞福 《語(yǔ)文建設》2003年4期

　　4、《新課程的價(jià)值追求與語(yǔ)文教學(xué)的轉型》華東師范大學(xué) 倪文錦www.google.com

　　5、《新課程中的教與學(xué)》北京師范大學(xué) 肖川 

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