談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文訓練論文范文
心理學(xué)研究證明，低年級兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀(guān)察世界，也通過(guò)想象來(lái)感知世界。在他們的內心世界里充滿(mǎn)了想象，充滿(mǎn)了創(chuàng )造力的萌芽。抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性想象的能力有著(zhù)重要的作用和意義。我認為，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應從以下三個(gè)方面培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力。
一、創(chuàng )設良好情境，激發(fā)學(xué)生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對課文的理解呢？創(chuàng )設情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學(xué)生很難理解動(dòng)物的表演如何精彩，教學(xué)時(shí)，我運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動(dòng)地展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機，讓學(xué)生扮演馬戲團講解員，向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動(dòng)逼真，學(xué)生不但能結合課本介紹動(dòng)物的表演，而且還恰如其分地想象動(dòng)物的內心世界。在講解黑熊踩木球時(shí)，有位同學(xué)是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開(kāi)，好像在提醒自己說(shuō)：‘別緊張，別緊張，慢慢過(guò)中點(diǎn)，我一定行的！”正是因為生動(dòng)的情境，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開(kāi)了生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述。
二、拓展字詞教學(xué)，引導學(xué)生展開(kāi)想象
在漢字演變的過(guò)程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳�，復雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以有效地培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力。如在教學(xué)“哭”字時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察字形，然后問(wèn)學(xué)生：“上面的兩個(gè)口讓你想到什么？”學(xué)生很快想到了兩只眼睛，然后我又問(wèn)：“右眼下的一點(diǎn)像什么？”有位學(xué)生很快回答：“老師，哭的時(shí)候會(huì )流眼淚，所以右眼下加上一點(diǎn)，表示哭時(shí)流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時(shí)，我先讓學(xué)生拆字，知道這個(gè)字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”字組成的，接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字讓你想到了什么？”學(xué)生們根據這個(gè)字形和組成此字的部件，很快想到了兩個(gè)人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語(yǔ)，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我引導學(xué)生結合課文內容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時(shí)，第四自然段講述有一位小朋友掉進(jìn)大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學(xué)生展開(kāi)想象，我問(wèn)：小朋友們?yōu)槭裁椿帕�？同學(xué)們很快想到水缸大而深，小朋友掉進(jìn)去會(huì )淹死的。接著(zhù)我又問(wèn)：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學(xué)們憑著(zhù)想象，將當時(shí)小朋友有的嚇哭了，有的叫著(zhù)，喊著(zhù)跑去找大人的情景生動(dòng)地表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創(chuàng )新寫(xiě)作訓練，放飛學(xué)生想象翅膀
在童話(huà)體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種動(dòng)物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪他們，展開(kāi)故事情節，充分表現自己的思想感情。因此，童話(huà)體作文訓練是培養學(xué)生創(chuàng )造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時(shí)，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學(xué)生觀(guān)察螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學(xué)們有的說(shuō)：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只可愛(ài)的螞蟻”……同學(xué)們對這只螞蟻的評價(jià)各不相同。于是我讓同學(xué)們圍繞各自的看法展開(kāi)了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節的故事……
如在教學(xué)一年級上冊的《風(fēng)》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“作者可真厲害，把風(fēng)想象成人一樣會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風(fēng)》的兒歌呢？”這一環(huán)節，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)。你聽(tīng)浪花嘩嘩嘩，那是風(fēng)兒在大海里跑。你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)鈴鐺叮鈴鈴，那是風(fēng)兒在和鈴鐺說(shuō)話(huà)、、、、”學(xué)生創(chuàng )造性想象能力就在兒歌創(chuàng )編過(guò)程中得到了培養。
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