談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計

學(xué)習是個(gè)積累的過(guò)程，在消化吸收的基礎上才能有創(chuàng )新和開(kāi)拓。如何鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。而作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識；二是運用學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通、舉一反三。所以，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養。
        一、設計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。
        新課程標準強調，教學(xué)應該通過(guò)設計真實(shí)、復雜和具有挑戰性的學(xué)習環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng )新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。
        我將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報、查資料甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興，有時(shí)連家長(cháng)也會(huì )參與，一舉多得呀！
        這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調動(dòng)多方面的感官體驗，調動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習中熟悉的材料來(lái)挖掘、展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
        二、設計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。
        我們的教育對象具有極大的差異性，每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(cháng)都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同，因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異。
我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè )學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對學(xué)習能力較強的學(xué)生可適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。
沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。要承認學(xué)生發(fā)展存在著(zhù)差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。      三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習自主性。
        作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，也是學(xué)生理解課文內容從而進(jìn)一步升華到世界觀(guān)、方法論的一個(gè)重要手段。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們根據自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師擁有決定權，并以一定的學(xué)習紀律作為強制力保障實(shí)施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地，他們必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過(guò)去作業(yè)不足之處，調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習動(dòng)力。
        學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對自己提出了高要求。他們不單單滿(mǎn)足于書(shū)本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時(shí)，學(xué)生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力地去完成任務(wù)。
        能否讓學(xué)生參與作業(yè)設計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓練類(lèi)型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，這樣很好地照顧了個(gè)別差異。另外，可適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰(shuí)做得真誠又有創(chuàng )意，然后再寫(xiě)下一小段日記，把自己的創(chuàng )意和媽媽的欣喜記下來(lái)。
        我們要把最大的自主學(xué)習的空間留給學(xué)生，放權讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設定作業(yè)完成的數量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生不會(huì )把作業(yè)看成是負擔，能按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學(xué)生在交來(lái)的空白作業(yè)本上寫(xiě)明事由就行。我們也應相信學(xué)生是不會(huì )“長(cháng)期欠債”的，同時(shí)這也提高了學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，主體性得到了發(fā)展。
        四、設計趣味性作業(yè)，適應學(xué)生的心理特征。
        學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教育心理學(xué)表明，單調乏味的學(xué)習活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用。同時(shí)，可寓知識的學(xué)習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課后，我布置學(xué)生養幾只不同類(lèi)型的小蝌蚪，不時(shí)地觀(guān)察，并寫(xiě)出觀(guān)察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì )了許多自然知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察、寫(xiě)作能力以及愛(ài)護小動(dòng)物的愛(ài)心。
        作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個(gè)性。

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