小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計之淺見(jiàn)

        語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是教學(xué)的延伸環(huán)節，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的平臺，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生認知能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。這不但要求我們教師豐富教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等，同樣也要求我們語(yǔ)文作業(yè)的設計要富有人文色彩。但是，作為新課程的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文作業(yè)設計問(wèn)題卻一直被有意無(wú)意地淡化著(zhù)，沒(méi)有得到應有的關(guān)注。 
下面，我想結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍π抡n標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的幾點(diǎn)想法。
        一、作業(yè)設計應體現其有效性 
        減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(cháng)的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學(xué)生的學(xué)習能力，則更需要有效地作業(yè)設計。因此在作業(yè)設計過(guò)程中，作業(yè)設計應能達到學(xué)習者所要實(shí)現的目標，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現學(xué)生的可持續發(fā)展性。 
        二、作業(yè)設計應體現其靈活性
        《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設計應該是開(kāi)放的，應該努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。 
        1.設計自主性作業(yè)
        在傳統的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調充分挖掘學(xué)生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實(shí)現由依賴(lài)性學(xué)習向獨立性學(xué)習、由他律學(xué)習向自主學(xué)習過(guò)渡。 
        （1）教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。 
        （2）對于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強調獨立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養。自主性的作業(yè)應當允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
 
        2.設計生活化作業(yè)
        “語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設計與社會(huì )生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力。 
        （1）結合家庭生活，給家長(cháng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。例如，在學(xué)習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據所學(xué)的知識，在家長(cháng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習資料，和同學(xué)相互交流或練習上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的精彩。 
        （2）結合社會(huì )生活。社會(huì )生活中處處有語(yǔ)文，如，快到國慶節了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國旗，搜集詩(shī)、辦電子小報等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。       3.設計趣味性作業(yè) 
        小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習。
        （1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內容畫(huà)下來(lái)。如在學(xué)習《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們在電線(xiàn)桿上休息的形態(tài)畫(huà)出來(lái)，感受這種小動(dòng)物的可愛(ài)。 
        （2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實(shí)踐一下，如學(xué)了《蘋(píng)果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗驗證課文所學(xué)的辦法。 
        三、作業(yè)設計應體現其針對性
        我們的教育對象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“自由練習”型。對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對學(xué)習能力較強的學(xué)生適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè )，體驗到成功的喜悅，自然會(huì )積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習成績(jì)也會(huì )慢慢地提高。 
        四、作業(yè)設計應體現其簡(jiǎn)潔性
        把學(xué)生當做知識的容器，認為做得越多，記得越牢，能力也越高，這是教師布置作業(yè)時(shí)的誤區。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的信心。我們應該在傳統的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、字詞解釋等“例行活動(dòng)”中求變，求新，求趣，將學(xué)生從單一的寫(xiě)、機械的抄中解放出來(lái)，設計一些寓知識的學(xué)習、方法的引導和技能的訓練于趣味之中的開(kāi)放性、實(shí)效性作業(yè)。 
        作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，我們教師應該敢于創(chuàng )新，用內容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)情趣的開(kāi)放性作業(yè)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、懂語(yǔ)文，激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，使他們在順利完成作業(yè)的同時(shí)獲得可持續發(fā)展的學(xué)習能力。

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