關(guān)于新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐與思考
摘要:
新課改形勢下的語(yǔ)文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng )造思維的火花，培養獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長(cháng)才干的成功樂(lè )趣。本文立足作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從以下幾方面探討作業(yè)設計在新課改初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略：1、實(shí)踐性作業(yè)拓寬學(xué)生的學(xué)習空間;2、自主性作業(yè)挖掘學(xué)生的內在潛能;3、開(kāi)放性作業(yè)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )新火花�？傊�，語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，精心設計作業(yè)，科學(xué)指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，最終實(shí)現學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 作業(yè)設計 實(shí)踐與思考
《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導的是學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養的是學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節之一的作業(yè)設計，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。符合新課程要求的作業(yè)設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
一、初中語(yǔ)文作業(yè)設計存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，在傳統的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，語(yǔ)文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，典型代表就是“題海”作業(yè)，既沒(méi)有什么思維訓練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng )新、人文精神與實(shí)踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚，忽略了課程目標三個(gè)維度中的 “過(guò)程和方法”與“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”維度，已不適應新課程實(shí)施的要求，并嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其缺陷主要表現在：
1、作業(yè)提問(wèn)的單向性
在傳統的語(yǔ)文作業(yè)中，問(wèn)題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)作為，而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切”， 這又極大的導致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現象的發(fā)生。
2、作業(yè)答案的絕對性
在傳統語(yǔ)文作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。
3、作業(yè)形式的單一性
作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項活動(dòng)或一個(gè)口頭訓練，但傳統語(yǔ)文作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。
4、作業(yè)內容的機械性
許多老師經(jīng)常布置的語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫(xiě)生字新詞，查查字典，抄抄解釋?zhuān)n后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類(lèi)單調乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負擔。
5、作業(yè)完成的封閉性
傳統語(yǔ)文作業(yè)片面強調獨立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養，唯一像“合作”、“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。
6、作業(yè)評價(jià)的片面性
作業(yè)評價(jià)單調，作業(yè)評語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看，大部分教師的語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類(lèi)。有些作業(yè)雖然寫(xiě)了評語(yǔ)，但多數評語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。
所有這些缺陷，都嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個(gè)較低的水平。
二、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐方法
我在自己所任教的兩個(gè)班級進(jìn)行了研究。主要按以下程序設計實(shí)施：
1、確定研究對象
采用隨機抽樣方法確定五班為實(shí)驗班，四班為對照班，并把實(shí)驗班和對照班的學(xué)生各按語(yǔ)文成績(jì)分為A、B、C三組，確定每位學(xué)生的檔次。
2、情況調查
課題實(shí)施之前，用同樣試卷分別對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行成績(jì)檢測，尤其注重對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)文作業(yè)興趣的問(wèn)卷調查。兩個(gè)班級通過(guò)實(shí)驗前的測試，顯示學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文興趣、問(wèn)題解決能力、學(xué)習成績(jì)等方面無(wú)顯著(zhù)差異。
3、實(shí)驗設計及實(shí)施
在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)驗班的語(yǔ)文作業(yè)設計，我關(guān)注新課程理念的落實(shí)，有意識地針對學(xué)生的實(shí)際設計作業(yè)坡度，逐步實(shí)現課堂上和課堂外作業(yè)的設計能有計劃、有目的地輔助學(xué)習，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，掌握一定的作業(yè)答題有效性的方法和技能，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，體會(huì )成功的滋味。而對照班的學(xué)生則按常規教學(xué)作業(yè)布置。
4、研究總結
研究后，對兩個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行了后效測定，掌握了豐富的第一手資料。符合新課程要求的作業(yè)設計應是努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。下面，我就結合自己在教學(xué)中的作業(yè)設計來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐：
三、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的實(shí)踐策略
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的學(xué)習起到一個(gè)導向作用，幫助學(xué)生變單一、被動(dòng)的學(xué)習方式為自主、探究、合作的學(xué)習方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，是新一輪課程改革的核心任務(wù)。所以，新課改形勢下的語(yǔ)文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng )造思維的火花，培養獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長(cháng)才干的成功樂(lè )趣。
1、設計實(shí)踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。
陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，語(yǔ)文從根本上講是與生活密切相關(guān)的，不僅是課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì )、與家庭的聯(lián)系是不可取。新課程也倡導學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”這都說(shuō)明語(yǔ)文是最容易和社會(huì )生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì )生活的橋梁。因此語(yǔ)文教師應充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系，設計豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力，從而加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結合。
筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》時(shí)就注重了利用課程資源，精心設計實(shí)踐性作業(yè)來(lái)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累語(yǔ)言，品味情感，并學(xué)會(huì )寫(xiě)景方法。“二期課改”六年級第二學(xué)期第一單元“春天來(lái)了”錄選了朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》、島崎藤村的《暖雨》、宗璞的《花的話(huà)》和周巖璧的《系在風(fēng)箏線(xiàn)上的》這幾篇文章，賦予了本來(lái)是自然界的一個(gè)季節概念的“春”以情感和生命，景美，字美，情美。
作為這個(gè)單元的第一篇閱讀課文《春》，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀(guān)察，抓住春天的特點(diǎn)，懷著(zhù)贊美、熱愛(ài)之情，為我們展現出一幅幅生動(dòng)的江南春景圖，并贊美春的創(chuàng )造力和帶給人們的無(wú)限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮發(fā)向前。字里行間，充滿(mǎn)著(zhù)欣喜，贊美之情。這篇文章是寫(xiě)景抒情散文中的精品，可以讓學(xué)生得到美的享受，提高審美情趣;從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)語(yǔ)文素養的培養來(lái)看，也是一個(gè)最經(jīng)典的載體，所以把它放在單元的首位，非常恰當，對于后面的幾篇課文的學(xué)習，也有很大的幫助。
在教學(xué)《春》之前，我先利用下午活動(dòng)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的閘北公園踏青，指導學(xué)生在公園里尋找春天的蹤跡：要求在繁花似錦的大花壇處認出花的品種并把它記錄下來(lái);在綠草如茵的大草地上光腳踩踩，感受一下春天小草的柔，嫩;用相機拍攝下自己找到的春天特有的景物，讓學(xué)生與春天先有了個(gè)“親密接觸”，激活了他們的生活經(jīng)驗。接著(zhù)，我根據學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目標設計了以下幾個(gè)課前準備作業(yè)：(1)你喜歡四季中的哪一季?為什么?你能用形象的語(yǔ)言稍作描述嗎?(2)歷代詩(shī)人對于“春”的描寫(xiě)，流傳下來(lái)不少妙言佳句，你能找到嗎?(3)問(wèn)問(wèn)你身邊的人們，他們喜歡什么季節?為什么?
在正式教學(xué)《春》時(shí)，我先引導學(xué)生交流所找到的關(guān)于寫(xiě)春的詩(shī)文，如“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”和“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等的名句;然后電腦展示學(xué)生在閘北公園中拍攝的景物，由身邊所熟悉的春景引入課文所創(chuàng )設的意境;接著(zhù)引導學(xué)生結合課文分析評說(shuō)文章的主題思想、景物描寫(xiě)、意境創(chuàng )設、修辭手法的運用等內容，將學(xué)生思考、討論的內容用實(shí)物投影展示在大屏幕上，而我則根據實(shí)際情況加以引導、分析、評說(shuō)，把握好課文的主旨。
教學(xué)結束時(shí)，我根據學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況以及教學(xué)目標的達成度，設計了以下的課后作業(yè)：(1)積累性作業(yè)：抄讀你最喜愛(ài)的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由并寫(xiě)一寫(xiě);(2)拓展性作業(yè):學(xué)用修辭手法，修改課前所寫(xiě)的描寫(xiě)自己喜愛(ài)的季節的語(yǔ)段。在第一單元教學(xué)結束時(shí)，我讓學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的寫(xiě)景片斷，共同分享美和寫(xiě)作的勞動(dòng)成果。
春天的景象學(xué)生是耳濡目染，非常熟悉的，可是又有誰(shuí)是認真觀(guān)察了解過(guò)的呢?通過(guò)《春》一文的教學(xué)，學(xué)生在老師的指導下，主動(dòng)從各個(gè)方面，各個(gè)角度探究 “春”，從而對熟知的春有了嶄新的了解與認識。而有關(guān)《春》的實(shí)踐性作業(yè)設計則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了他們的學(xué)習積極性，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，并鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，徹底改變了過(guò)去學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，研究性學(xué)習的時(shí)間和活動(dòng)都微乎其微的現象。
2、設計自主性作業(yè)，挖掘學(xué)生的內在潛能。
贊科夫說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”貝斯特在《教育的荒地》一書(shū)中說(shuō)：“真正的教育就是智慧的訓練。……經(jīng)過(guò)訓練的智慧乃是力量的源泉。”新課程理念也強調培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式�？梢�(jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的重要組成部分。教師在設計語(yǔ)文作業(yè)時(shí)就應注重鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，培養自我教育能力，逐步實(shí)現由依賴(lài)性學(xué)習向獨立性學(xué)習、由他主學(xué)習向自主學(xué)習的過(guò)渡，從而獲得成功的體驗。因此，設計語(yǔ)文自主性作業(yè)的目的就是教會(huì )學(xué)生靈活運用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表達自己的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng )造性品質(zhì)。
筆者在教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，出現了一個(gè)有爭議并且學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題，于是設計自主性作業(yè)，鼓勵學(xué)生到課外尋求資料解答自己在課堂學(xué)習中產(chǎn)生的疑惑，獲得了極佳的效果�！独恰芬晃�，節選自《聊齋志異》一書(shū)中《狼三則》中的第二則。通過(guò)敘述屠戶(hù)在晚歸途中與兩只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的貪婪、兇殘、狡詐的本性，表現了屠戶(hù)的機智勇敢，告訴人們：對待像狼一樣的惡人，只要勇于斗爭，善于斗爭，就一定會(huì )取得勝利。文章介紹了屠戶(hù)遇狼、避狼直至斃狼的經(jīng)過(guò)，最后在篇末直接點(diǎn)明寓意，表明作者的思想觀(guān)點(diǎn)。因此文中的“狼”一直是反面人物的象征�？墒�，有個(gè)小組的學(xué)生在小組討論時(shí)認為其實(shí)狼是聰明的，并且也從文中找到了不少的語(yǔ)句，例：“后狼止而前狼又至”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等。這時(shí)我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地把這些語(yǔ)句歸結到傳統教學(xué)中所強調的“狼是狡猾的”這一點(diǎn)上，而是保留了他們的觀(guān)點(diǎn)，針對學(xué)生提出的“狼是否有值得我們學(xué)習的地方”這個(gè)問(wèn)題設計了自主性作業(yè)，要求學(xué)生在課后查閱資料，解答疑惑，并落筆成文。有的學(xué)生通過(guò)查閱資料，發(fā)現狼是一種十分聰明的動(dòng)物，就連一些有經(jīng)驗的老獵人也往往向“狼”學(xué)習。他們又結合本文中“狼”的表現，于是得出了“雖然狼是一種狡詐的動(dòng)物，可是它的身上也有值得我們學(xué)習的地方”的結論，順利地完成了自己的小論文。
自主性作業(yè)，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了熱情參與的愿望，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，能對自己提出了更高的要求，他們不再只滿(mǎn)足于書(shū)本知識，還在尋找更為廣闊的課外知識空間。自主性作業(yè)也培養了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。同時(shí)，在這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己解決他們在課堂學(xué)習中遇到問(wèn)題的做法，充分尊重了學(xué)生的主體性，保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了他們自主探究學(xué)習的能力。
3、設計開(kāi)放性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )新火花。
“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會(huì )成為負擔，作業(yè)也是如此�，F在學(xué)生自主意識強烈，他們不愿長(cháng)期做被動(dòng)的筆錄者，希望在教師指導下親自體會(huì )學(xué)習知識、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。所以，要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習空間，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為終身學(xué)習、終身發(fā)展打下良好的基礎，教師就應當視野開(kāi)闊，將那些傳統意義上的作業(yè)加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，成為開(kāi)放性的作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂(lè )和創(chuàng )新的成就感，還能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，從中發(fā)現最有效的解決問(wèn)題的方法。
如《最后一課》描寫(xiě)了普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學(xué)向祖國語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課，通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘，生動(dòng)地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛(ài)。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開(kāi)掘得很深。尤其是文中的人物描寫(xiě)，如小弗郎士的心理活動(dòng)，描寫(xiě)得細膩動(dòng)人，栩栩如生，不失為一篇仿照寫(xiě)作的范本。于是，筆者在教學(xué)了《最后一課》之后，請學(xué)生結合生活實(shí)際，學(xué)習課文的寫(xiě)作手法，尤其是人物描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，如非典版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結果學(xué)生的作文是五花八門(mén)，除了上述版本外，還有學(xué)生寫(xiě)了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫(xiě)等都把握得比較得當。又如在教學(xué)了《離別的禮物》這篇擴展閱讀之后，筆者讓學(xué)生根據課文內人物的性格給文章續寫(xiě)一個(gè)合理的結尾。再如在教學(xué)了魯迅的《社戲》后，讓學(xué)生針對文中的景物描寫(xiě)在表現人物心情方面所起的作用，談?wù)勛约簩拔锩鑼?xiě)的理解，等等。
這些開(kāi)放性作業(yè)，不僅促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀內容，積累語(yǔ)言素材，深刻感悟作者的思路，還促使學(xué)生有創(chuàng )作的新意，鍛煉了思維的靈活性，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作特色。開(kāi)放性作業(yè)已成了他們愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒了學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師設計作業(yè)時(shí)能充分考慮學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出開(kāi)放性，就能有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用。
四、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的成效與思考
實(shí)踐證明，在新課改理念的指導下進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)設計的應用研究，變機械重復為靈活多變，變單一的知識傳授為知、能、創(chuàng )的綜合訓練，變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng )新中品嘗成功的喜悅。實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性的作業(yè)把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，并延伸到相關(guān)領(lǐng)域的知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，而且能更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養奠定良好的基礎。在實(shí)踐后進(jìn)行的問(wèn)卷調查中也顯示出學(xué)生對待語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習有了如下的變化：
首先，學(xué)生的學(xué)習自主明顯提高。作業(yè)的形式與內容改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
其次，學(xué)生的學(xué)習負擔有所減輕。在作業(yè)改革以前，有78%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。47%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。
最重要的是，學(xué)生的學(xué)習興趣大為增強。在調查中，學(xué)生認為作業(yè)改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中家長(cháng)也普遍反映“自從作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣了”、“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生思維能力的培養和綜合素質(zhì)的提高”……
“教者有心，學(xué)者得益。”語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，精心設計作業(yè)，科學(xué)指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，最終實(shí)現學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
主要參考文獻：
1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》
2、《語(yǔ)文課程標準》與《語(yǔ)文課程標準解讀》 北京師范大學(xué)出版社
3、《語(yǔ)文教育新思維》 社會(huì )科學(xué)文獻出版社
4.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準解讀》 教育部基礎教育司組織編寫(xiě)
5.《走進(jìn)新課程——與新課程實(shí)施者對話(huà)》教育部基礎教育司組織編寫(xiě)
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