多媒體語(yǔ)文教學(xué)之淺見(jiàn)

          美國蘋(píng)果公司總裁斯卡利曾聲稱(chēng)：由于多媒體技術(shù)，“人類(lèi)將要迎接一次比印刷術(shù)、電話(huà)和電視更大的技術(shù)革命”。 今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應用于各領(lǐng)域。在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)也以其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢，正逐漸走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)是以最優(yōu)化教學(xué)效果為目的，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設計，合理選擇和運用現代教學(xué)媒體，并與傳統媒體有機結合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結構的一種教學(xué)形式。它以豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統，充分地展示了多媒體教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)課堂結構，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。這種有明顯優(yōu)勢的教學(xué)形式，確為沉寂的課堂帶來(lái)了“清新的風(fēng)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也聽(tīng)到一些異樣的聲音：很多老師不喜歡這種教學(xué)方式；也能聽(tīng)到學(xué)生這樣的聲音，“這節課就這樣啊”。的確，目前多媒體教學(xué)是存在諸多問(wèn)題。下面就結合教學(xué)實(shí)際針對多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用情況談一談自己粗淺的認識。
        一、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢
        1.激發(fā)興趣，減輕學(xué)生負擔 
         孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們對學(xué)習是積極地尋求還是消極地應付,是興味盎然地吸收，還是心存厭惡地排斥，就直接影響教學(xué)效果的好壞。平時(shí)，有學(xué)生這樣抱怨：課本里的文學(xué)作品，自己看時(shí)覺(jué)得挺有意思，待老師一分析反而不那么有味了。其實(shí)這跟我們采用陳舊的教學(xué)手段和方法不無(wú)關(guān)系。利用多媒體的新穎性，趣味性，可潤物無(wú)聲地使學(xué)生轉入易學(xué)、樂(lè )學(xué)的軌道，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”，進(jìn)而提高課堂效率，達到減輕學(xué)業(yè)負擔的目的。 
　　     文言文是高中教學(xué)的一大難題。我在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，起初學(xué)生們不以為然，認為沒(méi)什么特異之處，因此對課文興趣不大。針對這一實(shí)際情況，我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。第一步：整體展示有關(guān)李白的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對李白獨特的個(gè)性發(fā)生了興趣。然后對夢(mèng)境內容進(jìn)行由早及晚的定格推移。第二步：播放踐離的朗讀。第三步：畫(huà)面和錄音同步播放。通過(guò)上述幾步教學(xué)，蕩起了學(xué)生想像的浪花，特別是通過(guò)第三步，借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把課文中各種美的因素諸如形象美、意境美、語(yǔ)言美直觀(guān)地再現出來(lái)，從而使教材的文字描述變得更鮮明、更強烈、更集中。學(xué)生在身臨其境的快感中，自然而然地走進(jìn)了課堂。一堂課下來(lái)，有些學(xué)生竟已能背誦“入夢(mèng)”這一章節。讀書(shū)入情、讀書(shū)用心，自覺(jué)愉悅地投入學(xué)習，學(xué)習負擔自然而然地減輕了。 
          2.拓寬視野，豐富積累 
        語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科，看似孤立，實(shí)則與其它學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們深深感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，從社會(huì )科學(xué)到自然科學(xué)無(wú)所不容。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何將這些知識傳達給學(xué)生呢？?jì)H僅依靠老師抽象地介紹還不足以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，還必須從形象上給他們一個(gè)具體感受，加深對課文內容的理解。而多媒體教學(xué)在這方面為我們架起了橋梁。它能突破時(shí)空的限制，縱橫古今，橫跨中外，而且借助直觀(guān)形象，學(xué)生很快就能了然于胸。這樣就大大拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。 
        3.引進(jìn)活水，寫(xiě)好作文 
        葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息�！� 興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì )有寫(xiě)作的欲望，從而逐步養成動(dòng)筆的習慣。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著(zhù)頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠離生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機會(huì )呼吸社會(huì )人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。
因此，我們可以利用電教媒體，創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫(xiě)作之前播放一些取自生活，經(jīng)過(guò)編輯加工的錄像片，創(chuàng )設一個(gè)情境。例如讓高一學(xué)生在觀(guān)看《我家的星期天》錄像時(shí)，讓他們思考這樣幾個(gè)問(wèn)題；“你家的星期天是怎么過(guò)的？”“大家快樂(lè )嗎？”“你覺(jué)得過(guò)得有意義嗎？”等等。由于錄像中的內容貼近學(xué)生的生活，能夠觸發(fā)學(xué)生內心的感受，從而展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行寫(xiě)作�！�       實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI媒體展現在學(xué)生面前，可強化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節，以聲、形景撥動(dòng)學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機。
          此外多媒體還能有效地加大課堂容量，節約有限的課堂時(shí)間，這方面就不贅述了。
        二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端
        1.多媒體教學(xué)的直觀(guān)性與不利于學(xué)生想象力的發(fā)展
          多媒體教學(xué)的最大優(yōu)越在于給學(xué)生以直觀(guān)的立體的感受，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能直接快捷的接受知識、發(fā)展能力。但語(yǔ)文是文字的藝術(shù)。文字是一種有著(zhù)無(wú)比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。語(yǔ)文學(xué)習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀(guān)察清楚的現象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現的實(shí)驗通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會(huì )剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。教育學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種有組織的認識過(guò)程，不能違背學(xué)生的發(fā)展以認知教材為基礎的規律，淡化教材甚至脫離。不能只講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如有老師上《祝�！�，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象，我覺(jué)得不妥。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀(guān)形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì )弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
        2.多媒體沖淡語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化色彩
        語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者。我們的教師應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的設計，教學(xué)方法的運用中，展示自己創(chuàng )造的個(gè)性，采取各種有效的形式去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，指導他們自己去學(xué)習，讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，培養思維能力和創(chuàng )新能力。
         3.機械呆板的“人機對話(huà)”剝奪了本應活躍的師生情感交流
　　     課堂教學(xué)是在教師指導下學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要原因�？梢�(jiàn)師生之間的交流是雙向互動(dòng)的。而人與“機”的交流則是單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。
          三、思考
          1.要改變陳舊落后的教學(xué)觀(guān)念，課件制作要堅持以人為本
        具體說(shuō)，在實(shí)際操作中，要堅持以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，一方面教師應自己駕馭多媒體手段，將自己的先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法融入多媒體手段之中；另一方面，也要注意課堂設計避免絕對的程序化，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)，從而極大地發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢，只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設，不會(huì )淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。
        2.要堅持適用性、適量性、適當性原則，當用則用，不當用則寧肯少用或不用
        授課中，不能盲目跟風(fēng)，一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不去考慮學(xué)生實(shí)際、課文內容大用特用。應該說(shuō)，多媒體技術(shù)再好，也畢竟是一種教學(xué)輔助工具，不能濫用。但又不能不用，什么時(shí)候該用呢？我認為，一是在調動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候；二是用在彌補教師本身的某些素質(zhì)欠缺的時(shí)候。比如說(shuō)，有些老師課講得很好，但普通話(huà)不夠標準，范讀課文時(shí)很有困難，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色、聲情并茂的朗讀。三是用在彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所描繪的實(shí)景往往是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體優(yōu)勢，將它實(shí)實(shí)在在地展現在學(xué)生面前，這不僅增強了課文內容的真實(shí)感，拓寬了學(xué)生的知識視野，而且使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加深了對所學(xué)知識的印象。如學(xué)《沁園春  雪》時(shí)，就可以向學(xué)生展示北國風(fēng)光，千里冰封的畫(huà)面，這都是學(xué)生平時(shí)見(jiàn)不到的而又渴望見(jiàn)到的。
        嚴復曾說(shuō)過(guò)：“非新無(wú)以為進(jìn)，非舊無(wú)以為守�！苯處熞�“在繼承中求創(chuàng )新”，而“繼承是創(chuàng )新的第一步”(顧黃初語(yǔ))，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師無(wú)論環(huán)境怎么變，都能夠繼承傳統教法中有價(jià)值的東西并不斷創(chuàng )新。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應保持語(yǔ)文的本色，在整合中求融合，在整合中講實(shí)效，在繼承中求創(chuàng )新，在發(fā)展中創(chuàng )輝煌，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文課一定能返璞歸真，生生不息。

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