巧用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

        科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)的應用，已成為教育現代化的一個(gè)重要標志。多媒體以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富多彩的教學(xué)內容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，迅速得到了人們的青睞，從根本上改變了我們以往的教學(xué)觀(guān)念，并逐步打破了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統教學(xué)法，構建起了新型教學(xué)模式，為學(xué)生獲取知識開(kāi)辟了更寬的道路。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)手段，可使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
        一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
        例如在教《三亞落日》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞海南三亞的錄像片，聽(tīng)著(zhù)悅耳的音樂(lè ),看著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)面，學(xué)生們仿佛來(lái)到了美麗的三亞。隨著(zhù)鏡頭他們欣賞了藍透了的海水、低翔的白鷗、玉屑銀沫般的細紗，還有挺拔俊秀的椰子樹(shù)，他們的神情是那么的專(zhuān)注，似乎已經(jīng)完全融入其中。這樣的設計，一下子扣住了學(xué)生的心弦，不僅讓學(xué)生了解欣賞了三亞美妙絕倫的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣�？赐炅虽浵衿�后，學(xué)生學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
        二、化靜為動(dòng)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
        例如《鼎湖山聽(tīng)泉》一課，要讓學(xué)生憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。但學(xué)生對于鼎湖山很陌生，泉聲也肯定沒(méi)聽(tīng)過(guò)，針對這一難點(diǎn)，我充分利用音樂(lè )這一媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，我先播放自己精心錄制的音樂(lè )，隨著(zhù)樂(lè )曲響起，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)、辨識、品味，讓那忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲喚起了他們的記憶，激起了他們的想象，在腦海中再現出鼎湖山泉水的各種形態(tài)，感受泉聲的奇妙：像小提琴般的輕柔，像琵琶般的清脆，像大提琴般的厚重回響，像銅管齊鳴般的雄渾磅礴。緊接著(zhù)再配上錄像，播放介紹鼎湖山的視頻影像和課文錄音，學(xué)生用眼看，用耳聽(tīng)，用心品，多種感官參與體驗，讓鼎湖山的泉水在他們的腦海中跳躍起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到泉聲的美妙，從而激起了他們熱愛(ài)大自然的思想感情。像這樣運用錄像資料來(lái)展現其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
        三、生動(dòng)有趣，化抽象為具體
        在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生年齡小，知識面不廣，抽象思維才剛剛開(kāi)始發(fā)展，在課堂上，如果教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得難以理解。這時(shí)，教師就需要運用多媒體，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在直觀(guān)形象中獲取知識。如我在實(shí)習時(shí)，曾教過(guò)低年級的教學(xué)識字，發(fā)現大部分學(xué)生對于“一群”、“一堆”的理解比較模糊，可我又不知道怎么用語(yǔ)言去解釋。后來(lái)，我靈機一動(dòng)，做了一個(gè)小課件，設計了“一只牛和一群�！�、“一只蝴蝶和一群蝴蝶”、“一個(gè)西瓜和一堆西瓜”、“一棵青菜和一堆青菜”等畫(huà)面，讓學(xué)生看圖直觀(guān)感知“群”是指數量多、聚在一起的意思，多指有生命的會(huì )動(dòng)的物體；而“堆”雖然也指數量多，卻是緊緊地疊放在一起，多指無(wú)生命的不會(huì )動(dòng)的物體。         四、活躍思維，啟發(fā)想象能力
        知識是無(wú)限的，而想象力是知識進(jìn)化的源泉。通過(guò)想象活動(dòng)的展開(kāi)，觀(guān)察的客體便會(huì )帶著(zhù)主觀(guān)的想象，在兒童的眼前呈現出美麗鮮艷、生動(dòng)形象的畫(huà)面，顯得特別豐富。想象參與了觀(guān)察，就強化了主觀(guān)感受性。教學(xué)時(shí)，合理運用“形、聲、色”的多媒體教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)，有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力因子，開(kāi)拓思維，培養學(xué)生的想象力。
        在作文教學(xué)中，有時(shí)往往難以突破時(shí)間空間的限制，為學(xué)生提供好的觀(guān)察對象、觀(guān)察條件。大多數學(xué)生的作文，內容和表達方式往往千篇一律、淡而無(wú)味。在《秋天的樹(shù)葉》的作文教學(xué)中，我運用了多媒體幫助學(xué)生寫(xiě)作：教學(xué)中，我在屏幕上出示許多植物的圖片,它們的葉片形態(tài)各異,各有各的特色。我引導學(xué)生按順序進(jìn)行觀(guān)察，由整體到局部，為了能讓學(xué)生觀(guān)察清楚，抓住各部分的特點(diǎn)，我利用投影將各部分層層放大，使學(xué)生做到了有順序、有重點(diǎn)地觀(guān)察。頓時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維被激發(fā)了。一位學(xué)生寫(xiě)道：“柳樹(shù)的葉子形似小銀魚(yú)，那柳條又像波浪，微風(fēng)中就像無(wú)數小銀魚(yú)在綠色的波浪中浮上浮下地游動(dòng)著(zhù)�！币苍S是楓樹(shù)的葉子特別引人注意，學(xué)生們紛紛議論著(zhù)——有的說(shuō)：“它像極了我們人的手掌�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得它的葉脈像一條河分了許多支流，再由支流分成許多小河�！庇械恼f(shuō)：“遠遠望去，滿(mǎn)樹(shù)的楓葉像一團團熊熊的烈火�！边�有的說(shuō)：“我看著(zhù)它，就想起唐代杜牧的詩(shī)：‘停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花’�！蓖瑢W(xué)們話(huà)如泉涌，一個(gè)比一個(gè)形象，一個(gè)比一個(gè)精彩。
        五、直觀(guān)形象，提高課堂教學(xué)效率
        教師利用多媒體輔助教學(xué)，在備課、資料的搜集、課件的設計上，確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設計和充分準備，卻能極大地提高課堂上的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)按鼠標，就能在短時(shí)間里直觀(guān)形象地顯示所學(xué)知識，理解鞏固，拓展延伸。同時(shí)，教師還可節省大量的板書(shū)時(shí)間，避免操作時(shí)手忙腳亂、顧此失彼，從而贏(yíng)得了教學(xué)時(shí)間，使課堂練習和內容更為廣泛，新知識的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負擔提供了保障。

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