有參考文獻的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面我們來(lái)看一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文吧。

　　摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

　　雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細分析問(wèn)題存在的原因，并針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，實(shí)現有效教學(xué)。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現狀分析

　　小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會(huì )轉換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。但是，受到傳統教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì )讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結束后教師會(huì )對文章內容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )作者所要表達的情感。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結構看，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，現有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專(zhuān)業(yè)轉向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀(guān)念陳舊。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

　�。ㄒ唬┴S富朗讀教學(xué)內容

　　要想保證小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師必須充分根據每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習的空間。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要在教材的基礎上不斷延伸。但是，語(yǔ)文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標下，語(yǔ)文教師必須改變傳統的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內容，完善教學(xué)體系。

　�。ǘ�）引導學(xué)生感知朗讀內容

　　在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內容，才能體會(huì )到作者所要表達的情感。在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內容。學(xué)生在朗讀文章時(shí)發(fā)音必須準確無(wú)誤，并能夠理解文章中詞語(yǔ)的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò )。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準備，反復閱讀朗讀文章。在學(xué)生開(kāi)始朗讀文章之前，語(yǔ)文教師需要結合朗讀內容為學(xué)生設置問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語(yǔ)文教師必須合理控制文章朗讀的次數，朗讀的次數并不是越多越好，對于比較簡(jiǎn)短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對于內容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過(guò)程中必然會(huì )遇到很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要有針對性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問(wèn)題標記出來(lái)，先采用分組討論的形式解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于談?wù)摻鉀Q不了的問(wèn)題，教師可以與學(xué)生一起分析問(wèn)題的難點(diǎn)，解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）指導學(xué)生欣賞朗讀文章

　　學(xué)生在第一次朗讀文章時(shí)必定會(huì )遇到很多問(wèn)題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問(wèn)題，那么學(xué)生的依賴(lài)性就會(huì )增強，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結束后，教師可以針對學(xué)生遇到的問(wèn)題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據教師的提示思考遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在反復朗讀文章的過(guò)程中，教師要起到引導作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò )，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習中，語(yǔ)文教師要多鼓勵學(xué)生，減少批評性的語(yǔ)言，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節，語(yǔ)文教師必須認識到教學(xué)評價(jià)的重要性。語(yǔ)文教師要對學(xué)生的朗讀過(guò)程和學(xué)習結果展開(kāi)合理的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現自身學(xué)習中存在的問(wèn)題，而且可以讓教師發(fā)現自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，避免針對存在的問(wèn)題及時(shí)采取調整對策，提高語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　�。ㄋ模�體現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

　　在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生仔細品味朗讀內容，這樣才能真正體會(huì )作者所要表達的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，體現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，教師必須合理分配教學(xué)時(shí)間，多留給學(xué)生朗讀的時(shí)間。朗讀不僅僅是依靠課內時(shí)間，教師還要幫助學(xué)生養成良好的朗讀習慣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間朗讀，豐富知識儲備。語(yǔ)文教師可以結合小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。新課標下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專(zhuān)業(yè)化培訓，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、結語(yǔ)

　　小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，培養小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。但是，很多語(yǔ)文教師認為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節，沒(méi)有認識到語(yǔ)文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開(kāi)始朗讀文章之前，教師需要結合朗讀內容為學(xué)生設置問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據教師的提示思考遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

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