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認知教學(xué)法與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)論文
[摘要]隨著(zhù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及認知心理學(xué)理論和方法的產(chǎn)生，認知教學(xué)已成為一種新的教學(xué)研究模式。認知教學(xué)強調要將語(yǔ)言的學(xué)習和語(yǔ)言的實(shí)際運用結合在一起，進(jìn)行有意識的語(yǔ)言學(xué)習。本文闡述了為什么要在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中應用認知教學(xué)法，同時(shí)又重點(diǎn)討論了怎樣把認知教學(xué)法應用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。
[關(guān)鍵詞]認知教學(xué)法 英語(yǔ)課堂教學(xué) 范疇化
自從中國開(kāi)始大規模的英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，即：對比法、直接法、翻譯法、結構法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來(lái)沒(méi)有被單獨使用過(guò)，其中翻譯法沿用的時(shí)間最長(cháng)，至今仍在一定程度上影響著(zhù)我們的教學(xué)。而現在的新教材是功能法和結構法的產(chǎn)物，教師只有在課堂上采用科學(xué)的教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)水平，才能達到培養具有實(shí)際英語(yǔ)交際能力的人才的目的。
一、認知教學(xué)法的理論依據
認知教學(xué)法作為現代教學(xué)觀(guān)念，其教學(xué)原則就是講清各種規則，明確各種概念。認知教學(xué)強調，教學(xué)要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的認知為中心�！罢J知語(yǔ)言學(xué)認為語(yǔ)言是認知的一部分，受人們認知世界的方法和規律的制約，要想做到描寫(xiě)的充分性，必須對語(yǔ)言現象做出解釋。所以，認知語(yǔ)言學(xué)不僅對語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行描寫(xiě)，而且致力于朝理論解釋的方向邁進(jìn)一步，揭示語(yǔ)言事實(shí)背后的認知規律”。
認知語(yǔ)言學(xué)認為，語(yǔ)言不是獨立于客觀(guān)世界之外的符號，而是人類(lèi)認知活動(dòng)影響下概念結構的產(chǎn)物。經(jīng)驗是其產(chǎn)生的基礎。
二、為什么要在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中應用認知教學(xué)法
1、有利于教師課堂英語(yǔ)教學(xué)。一種好的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)事半功倍。只用選擇合適科學(xué)的教學(xué)法，教師在英語(yǔ)授課過(guò)程中才能游刃有余。認知教學(xué)法是研究英語(yǔ)的運用之道，加深學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)運用的認識過(guò)程和規律的了解。只有當教師采用的教學(xué)方法有利于學(xué)生接受知識時(shí)，這種方法才符合實(shí)際的需要。當教師認識到這一點(diǎn)，就會(huì )采取積極的調整，使其變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的有利因素。
2、有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率，提高學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。認知教學(xué)法是從已知到未知的漸進(jìn)模式的教學(xué)法。學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)從已知方法到學(xué)習新的東西的過(guò)程。在這一過(guò)程中，認知教學(xué)法加強對語(yǔ)言形式的現象分析，有計劃地解釋所出現的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生把問(wèn)題弄清楚，并在學(xué)生具備理解單句的能力之上強調語(yǔ)篇的整體理解。引導學(xué)生選詞、煉句、謀篇布局；引導學(xué)生掌握詞語(yǔ)，句子的書(shū)面意義和語(yǔ)用意義，在大量的容易理解的輸出之上，培養學(xué)生的綜合分析能力。
三、認知教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習中的應用
1、詞匯教學(xué)方面的應用。詞匯是語(yǔ)言的基礎。過(guò)去我們認為學(xué)習外語(yǔ)的基礎是把語(yǔ)法打好，打牢，但是“沒(méi)有語(yǔ)法很多東西都不能傳遞，沒(méi)有詞匯則什么都不能傳遞�！蔽覀儜撝涝~義是源于人們在生活，是語(yǔ)言使用者對生活經(jīng)驗進(jìn)行組織的結果。哲學(xué)所謂的世界與語(yǔ)言具有一定的同構性。這種同構性主要表現在詞義上，詞義中包含著(zhù)客體物質(zhì)因素，詞義與物有一定的對應性，所以詞義的每一個(gè)發(fā)展與變化是與之相對應的客體的變化的寫(xiě)照。認知語(yǔ)義學(xué)認為支配著(zhù)一詞多義現象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。教師知道了這點(diǎn)，就可以解釋一些詞的具體義項和抽象義項之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解詞義發(fā)展的規律，幫助學(xué)生從詞的基本含義推測出其實(shí)際應用的含義，提高其詞匯量及閱讀能力。
2、語(yǔ)法教學(xué)方面的應用。在語(yǔ)法教學(xué)方面，認知教學(xué)法提出自己的教學(xué)方法。認知教學(xué)法中的一些方法，例如：范疇化、突顯性等可以幫助教師更有效地向學(xué)生教授語(yǔ)法知識，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)中已存在語(yǔ)法的意義，以更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法�？陀^(guān)世界的事物是雜亂的，大腦為了充分認識客觀(guān)世界，就必須采取更有效的方式對其進(jìn)行儲存和記憶。所以，大腦對事物的認識不能是雜亂的，而是采取分析，判斷，歸類(lèi)的方法將其進(jìn)行分類(lèi)和定位。英語(yǔ)語(yǔ)法也是一個(gè)復雜的系統，要想把語(yǔ)法清楚簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，并使其理解掌握，英語(yǔ)教師就應該在講授語(yǔ)法之前對英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行范疇分類(lèi)及歸類(lèi)�？砂丛~性劃分來(lái)講解語(yǔ)法，例如：名詞、動(dòng)詞、數詞等。講解句子時(shí)可按句子的性質(zhì)分類(lèi)來(lái)講解語(yǔ)法，例如：陳述句、疑問(wèn)句、肯定句等。通過(guò)在教學(xué)中應用范疇化，教師更容易進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也能更容易學(xué)習語(yǔ)法知識了。
一個(gè)物體，一件事情，有很多的屬性，而人往往更注意到其最突出的，最容易記憶的屬性，即突顯屬性。突顯性是心理學(xué)的一個(gè)基本概念，突出，明顯的事物很容易引起人們的注意，而且人們能更容易記主容易識別的事物。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師運用突顯性這一特點(diǎn)就可以使語(yǔ)法教學(xué)更簡(jiǎn)明易懂。如：（1）The car hit a tree、（2）The tree was hit by a car、（1）中用的是主動(dòng)態(tài)，強調的是車(chē)。而（2）中用的是被動(dòng)態(tài)，強調的是樹(shù)。上面兩句話(huà)通過(guò)不同的語(yǔ)態(tài)所表達的意思不同，強調的事物也不同。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生可知，被動(dòng)態(tài)和主動(dòng)態(tài)的區別是：主動(dòng)態(tài)強調的是動(dòng)作的實(shí)施者，而被動(dòng)態(tài)強調的是動(dòng)作的承受者。通過(guò)講解突顯的事物不同，學(xué)生就會(huì )更加理解被動(dòng)態(tài)的定義及用法了。
三、結語(yǔ)
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)不僅是教授學(xué)生英語(yǔ)知識，更為重要的是教授學(xué)生學(xué)習的方法，強化學(xué)生的知識的綜合運用能力和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)把認知教學(xué)法應用到英語(yǔ)教學(xué)中，我們希望能真正地做到“授之以漁”，培養出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
參考文獻：
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