- 相關(guān)推薦
淺談常用的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文（通用10篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析，歡迎閱讀與收藏。
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)法 變遷與發(fā)展 優(yōu)缺點(diǎn) 實(shí)踐
論文摘要:本文簡(jiǎn)述了常用的英語(yǔ)教學(xué)法：法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。
提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達自己思想的機會(huì )，是每個(gè)英語(yǔ)教師真正要肩負起的責任。目前，在英語(yǔ)教學(xué)法中起主導作用的教學(xué)法主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法。
一、翻譯法
語(yǔ)法翻譯法是為培養閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把譯族語(yǔ)，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當成教學(xué)目的，又當成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語(yǔ)解釋起來(lái)較為容易且直觀(guān)，學(xué)生也易于接受,這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規則和詞匯,應用語(yǔ)法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時(shí)間,用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機械地通過(guò)強化訓練記憶語(yǔ)法規則和詞匯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養，長(cháng)期以往，學(xué)生無(wú)法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運用。他們學(xué)到的只是啞巴英語(yǔ)，只會(huì )讀寫(xiě)不會(huì )聽(tīng)說(shuō)，其結果只會(huì )是高分低能。
二、直接法
直接法是主張采用口語(yǔ)作為教學(xué)內容，強調模仿，主張用教兒童學(xué)習本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話(huà)學(xué)說(shuō)話(huà)”的方法來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話(huà)一句話(huà)聽(tīng)、模仿、反復練習，直到養成語(yǔ)言習慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強，老師利用直觀(guān)的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復雜概念，還有學(xué)習內容單一，詞匯量少，沒(méi)有拓展性。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的理解能力。
三、聽(tīng)說(shuō)法
聽(tīng)說(shuō)法是以句型為綱，以句型操練為中心，著(zhù)重培養聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語(yǔ)法。其優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)基礎后，再進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，使讀寫(xiě)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)。我生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)英語(yǔ)機會(huì )少，采用聽(tīng)說(shuō)法讓學(xué)生大量地聽(tīng)、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節目、小組對話(huà)、講故事等教學(xué)方法不斷培養他們對聽(tīng)說(shuō)表達的興趣。其缺點(diǎn)：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維；脫離語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對語(yǔ)言的靈活運用；放松讀寫(xiě)訓練不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。
四、視聽(tīng)法
視聽(tīng)法于五十年代首創(chuàng )于法國，是當時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng )造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設立能夠有助于學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言，視聽(tīng)法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點(diǎn)：完全排除母語(yǔ)不利于對語(yǔ)言材料的徹底理解；把培養口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的首要目的，過(guò)于重視語(yǔ)言形式；過(guò)分強調整體結構感知，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓練。
五、認知法
認知法是六十年代美國著(zhù)名學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽(tīng)說(shuō)法對立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規則；注重理解在理解語(yǔ)言知識和規則的基礎上進(jìn)行操練，反對死記硬背；反對聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認為語(yǔ)言和文字是缺一不可，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點(diǎn)：作為一個(gè)獨立的外語(yǔ)教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面需要進(jìn)一步充實(shí)。認知法對語(yǔ)音語(yǔ)調要求不嚴格，不利于學(xué)生對語(yǔ)音語(yǔ)調的正確掌握；它不強調培養學(xué)生的交際能力。
六、交際法
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。其優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養，有利于學(xué)生恰當使用英語(yǔ)交際；注意語(yǔ)言的運用能力，培養學(xué)以致用的意識；培養學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用；因此交際法是培養學(xué)生在特定情況下正確運用語(yǔ)言的'能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法。其缺點(diǎn)：忽視除口語(yǔ)外其他能力的培養，尤其是排斥傳統的語(yǔ)法教學(xué)，致使學(xué)生們出現常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤。相對傳統教學(xué)交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作為一個(gè)合格的外語(yǔ)教師，僅僅知道外語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學(xué)實(shí)踐，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，可以互補和結合。我們應該盡量從實(shí)際出發(fā)，對各種教學(xué)法進(jìn)行去粗存精，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)日益完善，真正為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。
參考文獻：
[1]束定芳、莊智象,現代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)出版社,2002
[2]胡泓.外語(yǔ)素質(zhì)培養概論[M].湖北：湖北教育出版社2000
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇2
【內容摘要】
傳統的師范院校教師職業(yè)技能培養重理論輕實(shí)踐，在新的形勢下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能。PAD理論指導下的教學(xué)法課程教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】
PAD理論;教學(xué)法課程;教學(xué)模式
傳統的師范院校教師職業(yè)技能培養重理論輕實(shí)踐，在新的形勢下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能�！皩Ψ终n堂通過(guò)對教育學(xué)核心關(guān)系的巧妙調整，使課堂實(shí)現以‘教為主’向‘以學(xué)為主’的系統性轉變”。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果和實(shí)踐能力。就現實(shí)而言，PAD理論運用有利于提升學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)交流，有利于培養師范生的基本教學(xué)法理論知識和實(shí)踐教學(xué)技能。在學(xué)生對此教學(xué)理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣和應用。
一、PAD簡(jiǎn)介
大學(xué)教育除了給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識的提升和技能外，還應培養學(xué)生的獨立能力、自主學(xué)習能力、批判性思維和創(chuàng )新精神。因此，傳統的教學(xué)方式受到了很大的挑戰，如何激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、批判性值得大學(xué)教師深思�！皩Ψ终n堂”根據其教學(xué)的特征也簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生“對分課堂”，也就是說(shuō)課堂的時(shí)間一般教師用來(lái)講授新的知識點(diǎn)，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學(xué)生留一定的時(shí)間內化學(xué)習，同時(shí)完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點(diǎn)，教師再進(jìn)行統一講解和補充。
二、教學(xué)法課程簡(jiǎn)介
《學(xué)科教材分析與教學(xué)設計》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)法，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。具有“兩強一力”的特征。
(一)實(shí)用性強。該課程所涉及到的語(yǔ)言學(xué)習理論、學(xué)習原理、基本語(yǔ)言學(xué)知識等都是師范生未來(lái)作為一名人民教師所必備的知識。關(guān)于具體的語(yǔ)言教學(xué)技能知識內容有利于提高師范生基本的綜合教學(xué)技能素養。
(二)實(shí)踐性強。該課程要求學(xué)生理解有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的基本概念、交際教學(xué)原則與任務(wù)型教學(xué)思想、國家英語(yǔ)課程標準、備課與編寫(xiě)教案、課堂管理知識、語(yǔ)言知識的教學(xué)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能的教學(xué)等。該課程教師講授和學(xué)生討論相結合，在教學(xué)中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
(三)影響力大。該課程是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直以來(lái)的傳統“金牌”課程。受到學(xué)校和師生的很高關(guān)注度;比如學(xué)校加大了此課程的教學(xué)課時(shí)，還匹配了教學(xué)設計時(shí)間、教材分析、英語(yǔ)基本功等實(shí)訓課程。因此，該課程是每一位學(xué)生和教師都要學(xué)習的課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)模式
“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節是課程改革，課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)模式”，因此，根據實(shí)踐需求，教師應該具有一顆改革的心學(xué)習新的理論，改變傳統的觀(guān)念和做法。
(一)以往的教學(xué)法課程教學(xué)模式。以17級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每周一次課，連續兩節，一小節50分鐘，共上16周，最后一周復習，基本是15周完成教學(xué)內容和實(shí)踐部分。采用傳統的講授法，講授英語(yǔ)學(xué)習、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法等理論內容，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐講課、完成教學(xué)設計等。教師采用傳統的點(diǎn)名考查到課情況，總有學(xué)生常常因為各種理由缺課，而且學(xué)生總是說(shuō)課程理論內容太難了不容易理解。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有有效激勵學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
(二)PAD理論下的教學(xué)法模式。PAD理論指導下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。
1．線(xiàn)上對分易平臺。將對分易線(xiàn)上平臺的.許多功能利用起來(lái)，考勤是在線(xiàn)30秒定時(shí)簽到，學(xué)生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會(huì )錯過(guò);缺席了都在線(xiàn)上記錄，也沒(méi)有辦法補救;還有線(xiàn)上測在線(xiàn)練習平臺，定時(shí)完成，是平時(shí)成績(jì)的一部分。如果學(xué)生缺席了，練習部分也會(huì )錯過(guò);“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學(xué)生不來(lái)這部分平時(shí)成績(jì)也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學(xué)生的問(wèn)卷調查中學(xué)生坦言“感覺(jué)時(shí)刻有任務(wù)，不認真聽(tīng)課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時(shí)成績(jì)的一部分，需要平時(shí)積累，不是考前可以突擊的，需要時(shí)刻保持積極主動(dòng)性”。線(xiàn)上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開(kāi)學(xué)前就把教學(xué)計劃、教案、教學(xué)設計的案例、說(shuō)課的案例、聽(tīng)課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學(xué)生隨時(shí)查看、下載、打印。對分平臺還有一個(gè)特別好的地方就是與微信關(guān)聯(lián)，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)平臺聯(lián)系教師，不需要加微信好友，隨時(shí)隨地、快捷方便地和學(xué)生取得聯(lián)系和互動(dòng)。
2．線(xiàn)下對分模式。新課程改革提倡三種學(xué)習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實(shí)質(zhì)的體現。本課程的教學(xué)中教師根據章節的具體內容靈活調整，采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會(huì )像以前那樣講得累死累活的，學(xué)生還不愛(ài)聽(tīng)。教師注重了“營(yíng)養性”，即只給學(xué)生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學(xué)生講清楚了，要是不仔細聽(tīng)，測試沒(méi)法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔后果。給學(xué)生留了足夠的內化吸收學(xué)習時(shí)間，同時(shí)完成亮考幫，“亮閃閃”要求學(xué)生寫(xiě)出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學(xué)生認真提問(wèn)，因為期末的題目從學(xué)生的“考考你”中選擇了一部分�！皫蛶臀摇辈糠痔岢鰧W(xué)生覺(jué)得有困難的地方，教師重點(diǎn)了解這一部分，必要時(shí)有些內容會(huì )再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自己反思”欄目，學(xué)生可以對課程的內容、上課的狀態(tài)、上課的表現、討論的環(huán)節等等各項內容進(jìn)行反思，這也是教師了解學(xué)生的一個(gè)很好的窗口。比如:學(xué)生的反思“上次小組討論我沒(méi)有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯，討論很有效希望下次繼續努力”;“老師經(jīng)常表?yè)P我們，我們越來(lái)越自信了”;“老師今天讓我們實(shí)踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個(gè)非常好的學(xué)習教學(xué)技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學(xué)生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學(xué)的調整和改進(jìn)。關(guān)于課程考核評價(jià)，采用了PAD的過(guò)程性考核評價(jià)模式，增加了手繪板書(shū)、英語(yǔ)書(shū)法訓練、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課實(shí)踐、說(shuō)課稿、優(yōu)秀教學(xué)視頻感想、別的同學(xué)講課時(shí)需要記錄的“聽(tīng)課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學(xué)講課有哪些優(yōu)點(diǎn)?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)別人講課的投入度，也是在聽(tīng)課時(shí)做出一定的反思和學(xué)習，同時(shí)是聽(tīng)課時(shí)非常好的“支架”。
四、結語(yǔ)
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學(xué)模式，師生對分課堂時(shí)間，共同參與到課堂教學(xué)中�！秾W(xué)科教材分析與教學(xué)設計》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)課程，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。PAD理論指導下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。線(xiàn)上利用對分易平臺的多種功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性;線(xiàn)下課堂根據需要采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學(xué)生的“自己反思”;考核評價(jià)采取了多元化的形式和內容�！皩Ψ终n堂”是一項符合我國國情的課堂教學(xué)模式，仍需要更多的人不斷實(shí)踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。
【參考文獻】
�。�1］王明媚．對分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思［J］．高教論壇，2016，8
�。�2］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2015，38(5):653～658
�。�3］張學(xué)新．對分課堂:中國教育的新智慧［M］．北京:科學(xué)出版社，2017
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇3
筆者期中考前曾聽(tīng)了一節英語(yǔ)復習課，這位老師的復習方法大概環(huán)節是“復習單詞——復習短語(yǔ)詞組——重點(diǎn)句型——語(yǔ)法講解——課后補充作業(yè)�！闭谜n就是教師在滔滔不竭地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，偶爾教師提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個(gè)同學(xué)，讓他們對這堂復習課發(fā)表看法，有的說(shuō)“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時(shí)間復習�！庇械恼f(shuō)“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多�！睂W(xué)生的回答無(wú)疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識像“炒冷飯”地再現給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學(xué)生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時(shí)間。那么，在實(shí)施新課程的今天，如何上好英語(yǔ)復習課，如何做到把復習課的自主權還給學(xué)生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語(yǔ)教師面臨的研討話(huà)題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動(dòng)，真正體現把課堂還給學(xué)生，又能達到復習的效果。根據《英語(yǔ)課標》要求，我把期中考前的'知識分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說(shuō)出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭說(shuō)出另一個(gè)單詞，以此類(lèi)推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂(lè )于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
2、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。采用搶答的形式，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者教師問(wèn)學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓練。這樣做有利于培養學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的思維處于活躍之中。
3、表演對話(huà)。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的對話(huà)進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對話(huà)表演，這樣做可培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的句型在小組里進(jìn)行歸納總結，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過(guò)討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語(yǔ)法復習。為了避免較為抽象的語(yǔ)法講解，可通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語(yǔ)法知識，讓學(xué)生通過(guò)一些口、筆頭練習，進(jìn)行歸納總結出語(yǔ)法用法，這樣做可把抽象的語(yǔ)法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(cháng)做好記錄，說(shuō)出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學(xué)生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調。在復習課上各組把他們所準備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì )感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復習，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�、倏梢栽黾诱n堂復習氣氛，讓同學(xué)們樂(lè )于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復習到知識。
�、诳杀苊狻俺蠢滹垺钡膹土暦椒�，讓學(xué)生樂(lè )聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。
�、垠w現學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結歸納，自己解決問(wèn)題，可培養學(xué)生的總結歸納和解決問(wèn)題的能力。
�、苣芘囵B學(xué)生的團體合作精神，使小組合作學(xué)習更具有實(shí)效性。
新課程的英語(yǔ)復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復習課煥發(fā)生命的活力，應是新課程重點(diǎn)研討的話(huà)題之一。
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇4
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對象的特殊性分析
1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性
小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著(zhù)很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問(wèn)題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著(zhù)很大的差異。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠將已有的生活經(jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周?chē)澜绲姆绞�，�?lái)了解新事物，探尋新知識。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性
中小學(xué)生在心理方面存在著(zhù)很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著(zhù)較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在這一方面所表現的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認為有趣的事物會(huì )馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì )顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動(dòng)缺乏應有的規劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì )產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長(cháng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略
1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用
英語(yǔ)口語(yǔ)表達的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，對語(yǔ)法知識的運用還不夠多，這與初中生的`英語(yǔ)表達存在著(zhù)很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達中善于應用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達訓練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達訓練中，更敢于表現，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個(gè)準確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì )太困難，對口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習慣培養的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施
體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節中，教師要運用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當，體態(tài)語(yǔ)言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至會(huì )影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運用中，要恰如其分的運用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
3.要結合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施
英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習為內容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結合起來(lái)，針對不同的年級，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內容既可以有以英語(yǔ)為內容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。
三、結論
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。
作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實(shí)驗學(xué)校
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇5
一、教育游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢
1.游戲符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據教學(xué)內容適當的設計每部分英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，適當結合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計，讓學(xué)生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過(guò)游戲構建輕松愉快的學(xué)習氛圍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)其樂(lè )融融。
2.游戲的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求及因材施教的原則。游戲教學(xué)充分改變教學(xué)中死記硬背的學(xué)習方式，游戲教學(xué)讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師在游戲中作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)認知水平，通過(guò)游戲增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一段好的游戲活動(dòng)，完全可以解決學(xué)生學(xué)習和玩的矛盾心理，讓他們在學(xué)習的時(shí)候主動(dòng)參與，與其他學(xué)生合作共同進(jìn)步。
二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
在游戲的時(shí)候要根據英語(yǔ)學(xué)習的特殊性，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)設計，設計內容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)班級或者不同階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學(xué)輔助功能。
1.設計情景游戲，增強學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)這類(lèi)游戲的設計，培養學(xué)生的活潑性格，教學(xué)前根據教學(xué)任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)教師讀、學(xué)生聽(tīng)取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。如在教學(xué)up，down，right，left（上、下、左、右）這四個(gè)方位詞的時(shí)候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生在黑板面前根據其他學(xué)生的英語(yǔ)方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復的游戲練習，不斷加深英語(yǔ)知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過(guò)這類(lèi)小游戲，學(xué)生表現的同時(shí)也收獲了知識。
2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中參加競爭的意識，小學(xué)生具有較強的學(xué)習好勝心，可以根據這一特點(diǎn)設計符合他們學(xué)習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在競賽中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)知識。適合競賽類(lèi)的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進(jìn)行單詞訓練的時(shí)候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個(gè)小組內持S，H，I，P字母的學(xué)生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì )逐漸加深，單詞中字母的順序會(huì )記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學(xué)生在輕松愉悅的`課堂氛圍中自然而然地實(shí)現知識的掌握。
3.適當地在英語(yǔ)教學(xué)中加入表演游戲，培養學(xué)生多方面思維動(dòng)作的能力，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維方法。游戲表演可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)中的重要組成，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當地通過(guò)一些真實(shí)性的景象，深化英語(yǔ)知識學(xué)習的內容，通過(guò)表演讓英語(yǔ)知識融入生動(dòng)的生活情景，讓小學(xué)生當明星，在表演游戲的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識，把英語(yǔ)知識運用到實(shí)踐中，培養他們的英語(yǔ)交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)，并學(xué)以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥(niǎo)出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個(gè)教具，然后使用多媒體播放小鳥(niǎo)出殼的過(guò)程。學(xué)生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生表演，將故事中出現的詞語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)中游戲的形式要多種多樣，將學(xué)生吸引到學(xué)習英語(yǔ)中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習信心。教師要幫助小學(xué)生提高自己學(xué)習意識，克服學(xué)習英語(yǔ)的困難，引導他們認識到自己學(xué)習英語(yǔ)知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過(guò)程中，挖掘自己的潛能，思維也會(huì )更開(kāi)闊。游戲教學(xué)法符合因材施教的原則，很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用，必然會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
作者:卓葉桂單位:南靖縣金山中心小學(xué)
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇6
1、游戲應具有針對性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉化成游戲讓學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生才會(huì )更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應該長(cháng)期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語(yǔ)小游戲始終充滿(mǎn)著(zhù)激情。第三，在對小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應該制定相關(guān)的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強學(xué)生對這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話(huà)”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話(huà)的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，并且對表現優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著(zhù)極大的好處。
2、教師應該融入學(xué)生游戲中
具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲對于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習過(guò)程中為了調動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對調動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應該與學(xué)生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學(xué)生的表現進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)，對在活動(dòng)中表現優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，對表現不樂(lè )觀(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導，幫助他們改正缺點(diǎn)。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著(zhù)趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習到知識，還要求學(xué)生能夠體會(huì )出游戲帶給他們的快樂(lè )，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì )出現本末倒置的現象，經(jīng)常會(huì )顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽(tīng)到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的.英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè )趣�？偠灾�，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗小學(xué)
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇7
一、當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育現狀分析
1.傳統教育的功利性與道德理念相悖
“素質(zhì)教育”的口號喊了很多年，然而大部分學(xué)校和教師仍以成績(jì)作為評定學(xué)生學(xué)習好壞的標準，僅僅將“素質(zhì)教育”作為表面工作來(lái)應付，走形式主義路線(xiàn)。學(xué)校只關(guān)注書(shū)本知識，忽視德育環(huán)節的考核。傳統教學(xué)的功利性使得德育教學(xué)的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學(xué)生人格的培養，不利于正確道德觀(guān)念的樹(shù)立。
2.消極的網(wǎng)絡(luò )信息影響正確的道德觀(guān)
21世紀是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡(luò )規范體制，各類(lèi)信息充斥其中，良莠不齊，很難進(jìn)行分辨�，F在的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò )，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學(xué)階段，如果學(xué)校沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，一旦他們被網(wǎng)絡(luò )中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會(huì )造成人格的墮落，同時(shí)也不利于社會(huì )的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網(wǎng)絡(luò )，加強對學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導，幫助學(xué)生樹(shù)立強烈的網(wǎng)絡(luò )文明意識是學(xué)校義不容辭的責任。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育理念滲透的途徑
1.創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境
英語(yǔ)作為外來(lái)文化的載體，教育學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng )設相應的情境，注重情感的渲染，讓學(xué)生從主觀(guān)上感受到德育的魅力，從而積極主動(dòng)地接受德育教學(xué)。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據課本內容創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成正確的道德觀(guān)念。例如，在學(xué)習餐廳禮儀時(shí)，教師可以將課堂布置成類(lèi)似于餐廳的樣子，隨機挑選學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，教導學(xué)生學(xué)會(huì )運用敬語(yǔ)詢(xún)問(wèn)顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時(shí)顧客也要禮貌地回答問(wèn)題，同時(shí)表達對服務(wù)的'感謝，以“Thankyou.”作為結束語(yǔ)。在點(diǎn)滴之處融入德育教學(xué)，培養學(xué)生的良好道德修養。
2.挖掘教材中的德育素材
在初級英語(yǔ)的日常用語(yǔ)中，有很多編者精心挑選的問(wèn)候語(yǔ)，不僅可以應用到寫(xiě)作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡(jiǎn)單的早中晚問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“Youarewelcome.”、對不起“Sorry.”、沒(méi)關(guān)系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學(xué)中不斷重復強調，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中使用這些問(wèn)候語(yǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學(xué)與學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生適應英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。例如，在上課之前師生互相問(wèn)候，課后學(xué)生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學(xué)時(shí)打一聲招呼“Hello!”，道別時(shí)用“Goodbye!”，讓學(xué)生養成講文明懂禮貌的良好習慣。
3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)
德育教學(xué)往往枯燥無(wú)趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以適當組織學(xué)生進(jìn)行一些與德育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中來(lái)。例如，教師可以在課余時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，為愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學(xué)生講英語(yǔ)故事，要求內容積極向上�？梢詮恼n外書(shū)上查找，也可以自己創(chuàng )作。不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的大腦活動(dòng)思維，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養。
三、結語(yǔ)
不管是現在還是未來(lái)，素質(zhì)教育都必須落到實(shí)處。小學(xué)英語(yǔ)作為整個(gè)教學(xué)陣營(yíng)中的一個(gè)重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
作者:程雅麗單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮大新小學(xué)
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇8
一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
不論是從小學(xué)生對音樂(lè )的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè )是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調，不同的旋律，會(huì )讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會(huì )記住這些重復的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì )涉及到英語(yǔ)國家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語(yǔ)歌曲運用到教學(xué)中呢？
二、教學(xué)中怎么運用英語(yǔ)歌曲
首先是英語(yǔ)歌曲的選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì )的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著(zhù)旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著(zhù)教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學(xué)習歌曲會(huì )比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì )提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng )作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當的運用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運動(dòng)等來(lái)引導學(xué)生也是非常有必要的。
三、英語(yǔ)歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認識到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習，只是一種娛樂(lè )的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè )趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學(xué)生學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì )得到夸獎，在得到夸獎的同時(shí)也會(huì )更加有繼續唱下去的欲望。
對英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )很容易記住。聽(tīng)力對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì )得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學(xué)
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇9
一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系
十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自己滿(mǎn)足增加自信。
因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。
二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢
英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)
一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的基本要求
教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。
3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。
三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的原則及策略。
1.英語(yǔ)歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。
2.英語(yǔ)歌曲的'應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。
�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識
運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。
�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力
小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。
�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系
課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇10
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表
1 引言
完美的教學(xué)設計是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達到教學(xué)的預期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設計和策劃。
如果能以系統分析教學(xué)模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。
筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
2 系統分析模式理論的定義及組成
系統分析模式是教學(xué)設計中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學(xué)系統的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設計方案[1]。是將教學(xué)設計建立在對教學(xué)過(guò)程的系統分析基礎上，綜合考慮教學(xué)系統的各種構成要素，為教學(xué)系統“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用過(guò)程。
3.1 印象深刻的輸入
早在上世紀20年代，美國應用語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen在他的第二語(yǔ)言習得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習得的過(guò)程中的初始階段，主要側重于給學(xué)生大量的`信息輸入從而達到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)滢D化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1 自然教學(xué)法[3]
自然教學(xué)法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習第一語(yǔ)言對于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師應給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2 背誦輸入法
美國語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應具備如下4 個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。
3.1.3 將英語(yǔ)教學(xué)與情境相結合
美國教育學(xué)家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學(xué)理論，認為語(yǔ)言學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設計恰當的語(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習和使用語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的的掌握。我國英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應盡量為學(xué)生創(chuàng )造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會(huì )。
3.2 高效有趣的操練
操練是語(yǔ)言練習和知識鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習后，應進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng )造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，盡量給學(xué)生提供足夠的機會(huì )來(lái)運用已有的知識儲備。通過(guò)訓練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識，形成自身觀(guān)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達能力。
操練要考慮學(xué)習者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習的情感因素，學(xué)生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和信心。
3.3 完美的輸出
語(yǔ)言輸出是系統分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應轉移到培養學(xué)生的表達能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應循序漸進(jìn)，將教學(xué)內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)渫耆D化為語(yǔ)言能力。
3.3.2 合作學(xué)習
作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀70 年代美國著(zhù)名教育家David Koons 首先倡導實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強調人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語(yǔ)學(xué)習，特別是對口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達能力。
4 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的反饋和適當評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學(xué)習上或工作中取得成功，愿望達到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表?yè)P，就更加強了這種感受，并會(huì )產(chǎn)生繼續追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習或工作的興趣和動(dòng)機，促使學(xué)生再次去獲得成功�？梢�(jiàn)，培養成就感會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據系統分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設計的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵手段，使學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生成就感，學(xué)習動(dòng)機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當參考Olshtain 和Cohen 撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話(huà)、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過(guò)可接受性評分，提高學(xué)生對言語(yǔ)行為的認識與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，模仿對話(huà)可呈現給學(xué)生現實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對話(huà)。情景評估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識。讓學(xué)生習得的語(yǔ)言應用于實(shí)際生活，增加學(xué)習語(yǔ)言知識的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
5 結語(yǔ)
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習得中，根據系統分析模式理論設計的教學(xué)過(guò)程，都應遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩定的情況下，系統地運用語(yǔ)言功能調動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。
【淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文】相關(guān)文章：
雙腦英語(yǔ)教學(xué)法與傳統英語(yǔ)教學(xué)法的比較分析論文11-10
英語(yǔ)引申比較教學(xué)法探析03-07
酒店管理教學(xué)法分析論文11-29
中美小學(xué)教育比較分析論文06-09
淺談職校英語(yǔ)單詞教學(xué)法03-19
淺談初中英語(yǔ)興趣教學(xué)法03-18
淺談廣告英語(yǔ)的語(yǔ)用分析12-20