技校英語(yǔ)教學(xué)論文范文
論文題目：技校英語(yǔ)教學(xué)中的新思路
摘要：本文就當前技工學(xué)校“重技輕文”，英語(yǔ)水平參差不齊，對英語(yǔ)等文化課程學(xué)習興趣不濃等問(wèn)題，提出了在技校中開(kāi)展導生制英語(yǔ)教學(xué)模式的觀(guān)點(diǎn)。導生制作為技校英語(yǔ)教學(xué)中的一種新思路，既彌補了現有師長(cháng)制教學(xué)模式的不足，同時(shí)又能增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：導生制;技校英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施方法
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化以及社會(huì )分工的精細化，技工學(xué)校教育對國家和社會(huì )發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語(yǔ)作為一門(mén)基礎學(xué)科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀(guān)技校英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在英語(yǔ)基礎差、底子薄、學(xué)習興趣不濃等問(wèn)題。“次相授業(yè)”的導生制英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì )是彌補現有技校英語(yǔ)教學(xué)之不足的有效嘗試。
一、導生制的概念
導生制是一種年長(cháng)學(xué)生教習年幼學(xué)生、優(yōu)生教習后進(jìn)生的教學(xué)組織模式。早期的導生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。導生制一詞譯自英文(monitorial system)，是18世紀末19世紀初由英國教會(huì )牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會(huì )教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時(shí)創(chuàng )行的一種教學(xué)組織形式，又稱(chēng)蘭貝制或級長(cháng)制。導生制在我國近現代則經(jīng)歷了“小先生制”、“教學(xué)輔導型導生制”、“學(xué)生活動(dòng)型導生制”、“制度建設型導生制”等發(fā)展過(guò)程。
二、導生制在教學(xué)中的優(yōu)勢
與傳統的教學(xué)模式相比，導生制有其自身的優(yōu)勢。導生作為老師與其他學(xué)生之間的橋梁，兼具老師與學(xué)生的雙重身份，這一方面是對技校教師資源的一種補充，同時(shí)有助于教學(xué)效果的提升。
(一)彌補教師資源的不足
導生是學(xué)校師資力量的基層部分，他們直接面對學(xué)生，是學(xué)校和學(xué)生的接口。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是由導生來(lái)傳達和實(shí)施的，其地位和作用至關(guān)重要。
實(shí)行導生制的學(xué)校，可以通過(guò)提升導生的層次和地位，使導生成為學(xué)校師資隊伍中的一個(gè)重要組成部分;或者從導生中挑選優(yōu)秀者留校，這均可在一定程度上緩解師資不足的壓力。此外，導生也是學(xué)生，他更熟悉、了解學(xué)生，從而彌補了教師需求量不足和與學(xué)生接觸少等缺陷。
(二)提升教學(xué)效果
首先，導生的身份并不是教師，自然也沒(méi)有教師的威嚴和管理者的強勢地位，他們仍以學(xué)生的身份出現，和學(xué)生的地位是平等的，容易被學(xué)生接受，這一點(diǎn)非常重要;其次，導生和學(xué)生年齡相仿，彼此沒(méi)有代溝，更容易交流;另外，導生與被分管的學(xué)生之間，或為同班同學(xué)，或專(zhuān)業(yè)相同或相近，對自己分管的學(xué)生較授業(yè)老師更為了解與熟悉，作為成功的過(guò)來(lái)人，他們的現身說(shuō)法比教師更具有說(shuō)服力。因此，導生制在教學(xué)中的直接性、有效性以及主動(dòng)性，對于增強學(xué)生的學(xué)習興趣、改進(jìn)教學(xué)效果意義重大。
筆者在任教的2013級高職電子商務(wù)1班進(jìn)行了導生制教學(xué)模式實(shí)驗。將全班40人分成四組，其中兩組實(shí)施導生制英語(yǔ)教學(xué)，另外兩組采用傳統教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，在本學(xué)期的期末英語(yǔ)考試中，兩組學(xué)生的分數數據如下：導生制組學(xué)生平均分87分，及格人數18人，不及格人數2人，及格率90%;90分以上6人，優(yōu)秀率30%。傳統組學(xué)生平均分71分，及格人數15人，不及格人數5人，及格率75%;90分以上2人，優(yōu)秀率10%。實(shí)踐證明，導生制教學(xué)模式對提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣具有顯著(zhù)的效果。
導生制也利于導生自身知識的積累、綜合素質(zhì)的提高。導生既是教師也是學(xué)生，雙重身份讓他肩負雙重任務(wù)。首先為順利解決分管學(xué)生碰到的問(wèn)題，他自身需要不斷地學(xué)習和積累知識，以備教學(xué)時(shí)的不時(shí)之需;另外，在引導學(xué)生的過(guò)程中，他需要具備一定的教育教學(xué)能力。
三、導生制在技校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
(一)技校學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊奠定了導生制的應用基礎
技校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎差，且水平參差不齊等問(wèn)題。以筆者任教的2013級高職電子商務(wù)1班為例，個(gè)別基礎好的同學(xué)可以流利地用英語(yǔ)與教師對話(huà)，完成作業(yè);可有些同學(xué)甚至連最基本的英文字母書(shū)寫(xiě)都存在問(wèn)題，而他們卻需要接受同一種程度的學(xué)習進(jìn)度，這就是傳統師生制教學(xué)模式的弊端。然而，這種英語(yǔ)水平的差別化卻為優(yōu)生引導后進(jìn)生的導生制教學(xué)模式創(chuàng )造了條件。讓英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)異的導生對英語(yǔ)成績(jì)落后的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導和教習，將是打破英語(yǔ)水平層次性，提升整體英語(yǔ)水平的有效途徑。
(二)導生制為技校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習增添了新動(dòng)力
技校中，普遍存在“重技輕文”之風(fēng)，一些重要的專(zhuān)業(yè)理論課都未受到應有的重視，部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習英語(yǔ)，認為能學(xué)好技術(shù)干活就行。很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的不明確，學(xué)習動(dòng)機不強烈，因此個(gè)別學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習懷有極大的厭學(xué)情緒。此外，師長(cháng)制下的教學(xué)模式，學(xué)生的非主體地位、教學(xué)結構單一化以及課堂教學(xué)模式化，導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不濃。推廣導生制，一方面可為英語(yǔ)學(xué)習落后的學(xué)生樹(shù)立典范，增強學(xué)生在技術(shù)與文化課程上均衡發(fā)展的動(dòng)力和信心;另一方面，導生的現身說(shuō)法，能夠更為直接、有效的提高學(xué)生的學(xué)習效果;同時(shí)導生制這種朋友式的引導和交流也更適應新時(shí)期學(xué)生的主體意識和價(jià)值觀(guān)念。
(三)導生制彌補教師分身無(wú)術(shù)的缺陷
傳統的師長(cháng)制教學(xué)模式下，教師實(shí)行以“面”為主的教學(xué)方式，只能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習需要，教師不可能做到對每個(gè)學(xué)生的深入了解并因材施教，這造就了傳統師長(cháng)制教學(xué)的整體性和盲目性特點(diǎn)。此外，學(xué)生只能在短暫的課堂時(shí)間對教師所講述的英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法等進(jìn)行鞏固和消化，課后的反饋微乎其微。缺乏課后反饋的英語(yǔ)教學(xué)一方面阻礙了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的及時(shí)消化，另一方面也不利于教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。導生制通過(guò)選拔優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生進(jìn)行“一對一”的指導，彌補了教師精力有限的缺陷。此外，導生實(shí)現以“點(diǎn)”為主的引導方式，與教師的以“面”為主相得益彰。
四、技校英語(yǔ)教學(xué)中導生制的實(shí)施
導生制教學(xué)模式的順利實(shí)施，既需要一套完整的實(shí)施程序，同時(shí)還需具備相應的制度保障。一套完整的程序是開(kāi)展導生制教學(xué)模式的指南，而保障制度的存在則是完善導生制體系的必要條件。
(一)導生制的實(shí)施程序
根據技校英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，在技校中的導生制英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)三個(gè)步驟展開(kāi)：合格導生的產(chǎn)生、導生分管與教學(xué)以及反饋與評價(jià)。
1.合格導生的產(chǎn)生。合格導生的產(chǎn)生需要兩個(gè)環(huán)節：一是選拔;二是培訓。教師在選拔導生實(shí)行導生制教學(xué)時(shí)，必須熟悉本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況，同時(shí)向學(xué)生宣傳導生制的作用和意義，提高學(xué)生的參與性。根據學(xué)生的性格、成績(jì)、愛(ài)好等，把學(xué)生分為三或四人一組的學(xué)習小組，并強調學(xué)習的重要性。最后，選擇英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生作為導生，對各個(gè)學(xué)習合作小組進(jìn)行分管和指導。
導生選出后，教師需對導生進(jìn)行相關(guān)培訓，包括知識培訓、教學(xué)方法培訓以及管理培訓等。老師可為導生提前準備有關(guān)教學(xué)資料，讓導生進(jìn)行預習，提高新知識的掌握程度;組織導生相互交流分管過(guò)程的心得和體會(huì )，就分管過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論，并由教師協(xié)助解決。
2.導生的教學(xué)。合格導生產(chǎn)生后，將進(jìn)行到下一關(guān)鍵環(huán)節，即導生教學(xué)與分管。教師首先要宏觀(guān)講授本單元的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn);然后組織導生分組解答本組學(xué)生的具體的、個(gè)性化的問(wèn)題。導師的教學(xué)目標要集中于對基本知識與技能的積累與訓練。在課堂上，教師要加強巡視，了解每組的學(xué)習情況，監督學(xué)生參與教學(xué)的情況，提供及時(shí)的幫助和個(gè)別化指導及必要的講解，并給出適宜的鼓勵和表?yè)P。課后教師要經(jīng)常對導生進(jìn)行跟蹤培訓，及時(shí)指導導生備課，以提高導生制教學(xué)效果。
3.反饋與評價(jià)。每次教學(xué)結束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)考評�？荚u包括分小組進(jìn)行的評價(jià)本組的導生教學(xué)情況，學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習情況，及導生評價(jià)自我的學(xué)習和教學(xué)情況。當然，教師對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行相關(guān)測試也是必要的環(huán)節。
(二)制定相應的保障制度
一個(gè)班、一個(gè)年級乃至一個(gè)學(xué)校，要開(kāi)展好導生制教學(xué)，相應的保障制度不可或缺，只有這樣才能收獲導生制教學(xué)的成果。學(xué)校應完善導生制教學(xué)模式，實(shí)行制度化管理。據筆者了解，一些院校已經(jīng)做了這方面的努力，并已取得了一定的成果。從2000年開(kāi)始，河北大學(xué)城市學(xué)院就一直致力于導生制的探索與改革，在制度建設方面，已形成一套比較完善的導生體制，如導生考評制度、導生例會(huì )制度、導生選聘制度、導生工資管理辦法等。
技校因有其自身的特殊性，在制度建設上也可探索符合自身發(fā)展的導生體制，比如可以實(shí)行全體導生制。技校學(xué)生與普通高校不同，在技校中學(xué)習的學(xué)生大都有自己的一技之長(cháng)。因此，每個(gè)學(xué)生都可以成為自己擅長(cháng)領(lǐng)域的導生，進(jìn)而對不擅長(cháng)該領(lǐng)域的學(xué)生實(shí)行輔導和教習。這樣，能極大提高學(xué)生參與導生制教學(xué)的積極性，也能讓學(xué)生一展所長(cháng)。此外，在參與過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì )了如何去學(xué)，又學(xué)會(huì )了如何去教，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
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