英語(yǔ)教學(xué)論文范文
論文題目：
英語(yǔ)教學(xué)設計研究新進(jìn)展文獻綜述
摘要：
21世紀以來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段飛速發(fā)展，教學(xué)設計技術(shù)發(fā)展更是日新月異。國內外對教學(xué)設計研究多方面、多層次，本文嘗試從近十年來(lái)國內外教育學(xué)者以及教學(xué)一線(xiàn)人員的研究結果出發(fā)，按三大主線(xiàn)索分析英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設計研究的分野，并指出英語(yǔ)教學(xué)設計研究將以二語(yǔ)習得理論為核心走向教學(xué)理論與現代信息技術(shù)整合的趨勢。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設計;認知心理;建構主義;信息技術(shù);整合
一、核心概念及理論基礎
R.M. 加涅將教學(xué)設計界定為系統化(systematic)規劃教學(xué)系統的過(guò)程，是對資源和程序做出有利于學(xué)習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設計系統中。因此可以看出，教學(xué)設計不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統的概念，包括分析、設計、設計評價(jià)全過(guò)程。教學(xué)設計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設計是一個(gè)系統過(guò)程，有系統方法理論;其次，分析教學(xué)內容及設計教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應的理論作為指導，包括一定的學(xué)習理論和教學(xué)理論;最后，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統的學(xué)與教的過(guò)程，如現在國內外風(fēng)靡的翻轉課堂(Flipped class)、慕課(大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC)，信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。
現代教學(xué)設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學(xué)習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強調行為的環(huán)境決定性。認知心理學(xué)在20世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問(wèn)題解決。20世紀90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構主義則基于情境、基于社會(huì )文化背景。與建構主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國外語(yǔ)界最熱的話(huà)題之一，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合的研究最多，占了相當大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設計論文與論文總數的比例達2/15，約14%)。
英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設計的理論基礎也是源于三大學(xué)習理論的，圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設計的理論構成學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)習理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習得理論，M.S.Troike在《二語(yǔ)習得導論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認知心理、社會(huì )環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習得過(guò)程。
二、國內外研究現狀
英語(yǔ)教學(xué)設計研究走過(guò)了半個(gè)多世紀的歷程，從最初相對簡(jiǎn)單的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個(gè)整合心理、認知、社會(huì )、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)(second language)和外語(yǔ)(foreign language)的教學(xué)設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國際化的行動(dòng)，遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習以及專(zhuān)業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設計的三大主線(xiàn)來(lái)粗略總結最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。
1.體現差異化，因材施教---認知心理學(xué)為主線(xiàn)。
國內：主要是在班級設計、教學(xué)活動(dòng)設計等方面進(jìn)行了不少?lài)L試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現實(shí)化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門(mén)書(shū)而考試的成績(jì)衡量學(xué)生，而應重點(diǎn)培養并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng )造的能力。在我國外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下，多元智能理論和項目教學(xué)法相結合的模式會(huì )為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路，從而推動(dòng)我國英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認知心理學(xué)，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調學(xué)習者社會(huì )文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會(huì )文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說(shuō)、內化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習得中得到了很好的應用。主要將以學(xué)習者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設計作為主要方向，如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書(shū)中闡述了如何以學(xué)習者為中心，分析學(xué)習者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內容，促進(jìn)學(xué)生高效地習得英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起，類(lèi)似我國香港等地，一句話(huà)中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱(chēng)代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習上。
2.關(guān)注情境，基于問(wèn)題解決---建構主義為主線(xiàn)。
國內：中國知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設計”為標題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數量占4/15(約26%)。
“基于任務(wù)”的教學(xué)設計研究是這類(lèi)研究的主力，因為其更具實(shí)踐性，許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設計研究論文數量占13%(不完全統計)�！盎趩�(wèn)題學(xué)習”是建構主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺�！敖浑H法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國英語(yǔ)教學(xué)界的話(huà)題，南京師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調查問(wèn)卷的方式做過(guò)個(gè)調查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發(fā)現82%的老師認為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過(guò)半數的老師自認為是在使用交際法。
國外：“系統功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語(yǔ)法導論》的出版。在基本理論趨于穩定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著(zhù)舉足輕重的作用，系統功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設計方面則表現為主流的教學(xué)設計方法---交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設計》，交際法強調語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強調向學(xué)習者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )的重要性。近年來(lái)，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀(guān)、教室觀(guān)(教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò ))。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。
3.網(wǎng)絡(luò )技術(shù)用于教學(xué)設計---信息技術(shù)應用帶來(lái)新活力。
隨著(zhù)信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和應用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設計上，國內外的教學(xué)設計研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語(yǔ)教學(xué)會(huì )議的主題是“計算機應用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開(kāi)的第四次國際英語(yǔ)教學(xué)會(huì )議則將語(yǔ)料庫作為E學(xué)習的內容，網(wǎng)絡(luò )應用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習，共同研究現實(shí)世界面臨的問(wèn)題，目標是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習。為了讓學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，在建構主義理論的指導下，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗建構知識體系�；ヂ�(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學(xué)模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步，它是依據社會(huì )建構主義教學(xué)思想而設計的課程管理系統軟件平臺，在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互協(xié)作，并根據自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”(MOOC)，即大規模在線(xiàn)課程(massive open online courses)。最初是國外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內教學(xué)陣地，清華近期將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線(xiàn)課程。2013年7月，復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來(lái)研究趨勢
隨著(zhù)我國英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究者特別是一線(xiàn)教學(xué)工作者著(zhù)手英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的改革研究。近年來(lái)，我國英語(yǔ)教學(xué)設計的研究熱點(diǎn)主要表現出以下幾個(gè)趨勢。(1)在宏觀(guān)層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向;同時(shí)對學(xué)科教學(xué)設計統整評價(jià)、校本課程教學(xué)設計、教師教學(xué)能力對教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。(2)微觀(guān)層面上，基于新課標，從目標倒推教學(xué)內容的設計改革;細分英語(yǔ)學(xué)科部門(mén)如普通和專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)等。(3)對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著(zhù)科技的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂將會(huì )變得更加高效、更加豐富，借助現代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語(yǔ)習得理論的研究發(fā)展，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。
美國芬瑟曾寫(xiě)過(guò)一本著(zhù)作《學(xué)校是一段旅程》，其實(shí)，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設計則是布局：我們如何帶領(lǐng)學(xué)生在獲得知識(經(jīng)驗)的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線(xiàn)、時(shí)機、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設計可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設計理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習者對意義進(jìn)行個(gè)人或社會(huì )合作建構以及解決問(wèn)題，其內容縱向涉及問(wèn)題解決的不同過(guò)程，橫向涉及不同的問(wèn)題解決類(lèi)型，將二者融于一體，并在一個(gè)框架之中整合出現了一個(gè)個(gè)成功的典型案例，為理論與實(shí)踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來(lái)的英語(yǔ)教師---一名充滿(mǎn)革新、基于網(wǎng)絡(luò )多媒介環(huán)境的研究型英語(yǔ)教學(xué)者”(My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for AcademicEnglish teaching.)為題，勾畫(huà)出當今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新變化以及對英語(yǔ)教師的挑戰。未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)設計研究也將著(zhù)手于這種新變化下的重新整合。
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