有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的論文（精選12篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的論文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇1
“翻轉課堂”（Flipped Class）是以學(xué)生自主學(xué)習為中心，師生互動(dòng)學(xué)習的一種教學(xué)模式，它將微型化、個(gè)性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學(xué)改革的新方向，設計“以學(xué)生為主體，微課為基礎，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。那么，它在我們的英語(yǔ)教學(xué)中如何應用？下面我結合英語(yǔ)教學(xué)中比較難處理的閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)來(lái)談?wù)劮D課堂的應用。
一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課前任務(wù)型個(gè)性化閱讀培養學(xué)生自主學(xué)習能力
課前教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以根據自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行快樂(lè )閱讀，讓自主學(xué)習閱讀變成“悅讀”�？鞓�(lè )閱讀也應是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務(wù)單，如讓學(xué)生根據所讀的課文內容自主利用多媒體手段尋找與課文內容有關(guān)的視頻資料等來(lái)輔助閱讀內容的理解，自擬幾個(gè)有關(guān)課文內容的問(wèn)題等，這樣既鼓勵了學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行獨立思考，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�。ǘ┱n堂中開(kāi)展針對性的閱讀指導，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營(yíng)養高”
在翻轉課堂中，學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了閱讀內容的學(xué)習，仍然以圣誕節課文為例，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習之前對圣誕節課文的大意已經(jīng)有所了解，但不同的學(xué)生對閱讀內容有著(zhù)不同的疑難問(wèn)題，因此在課堂中，教師可以通過(guò)回收課前下發(fā)的任務(wù)單并查看學(xué)生完成情況的方式發(fā)現并幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問(wèn)題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營(yíng)養高”，以此加快英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的進(jìn)程，提升閱讀效率。
�。ㄈ┻\用開(kāi)放性、拓展性的問(wèn)題機制激活學(xué)生個(gè)性化的思維，讓課堂成為學(xué)生展示的主人
翻轉課堂中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點(diǎn)的講解放在首位，所以課堂中的語(yǔ)言學(xué)習就應該聚焦于對文章話(huà)題的深度討論和語(yǔ)言點(diǎn)的課外拓展。教師可以要求學(xué)生練習知識點(diǎn)的應用，也可以要求學(xué)生復述課文或縮寫(xiě)課文，提升學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。而且翻轉課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，教師必須提供大量的語(yǔ)言材料和學(xué)生自主展示的機會(huì )，并鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)、積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂展示、勇于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法，最大程度地提高語(yǔ)言運用能力，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
二、在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的.應用
�。ㄒ唬┘倚７D
家校翻轉主要是指學(xué)生在家里通過(guò)觀(guān)看相應的語(yǔ)法微課視頻，自主學(xué)習并完成導學(xué)案。教師根據學(xué)生課前微課學(xué)習、完成導學(xué)案的情況分析出該語(yǔ)法項目的教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)對課堂進(jìn)行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標九年級Unit 3單元的語(yǔ)法項目“賓語(yǔ)從句”為例，闡述如下：
1、教師備課。教師根據學(xué)生的認知水平，以基礎為主、適當拓展的原則自備賓語(yǔ)從句的微課，并制定相應的導學(xué)案。
2、學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在家里通過(guò)觀(guān)看教師視頻或家校聯(lián)系平臺自主觀(guān)看賓語(yǔ)從句的微課視頻，反復學(xué)習，并完成教師下發(fā)的導學(xué)案。這樣，學(xué)生的學(xué)習不再拘泥于課堂，學(xué)習時(shí)間的安排、學(xué)習進(jìn)程的快慢都由學(xué)生來(lái)自主安排，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習權。
3、課堂反饋學(xué)習�；趯W(xué)生的課前語(yǔ)法學(xué)習，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)展示所學(xué)的賓語(yǔ)從句語(yǔ)法知識點(diǎn)。學(xué)生講，學(xué)生反饋導學(xué)案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學(xué)生的課外學(xué)習在課內得到提升和內化。
�。ǘ┱n內翻轉
課內翻轉主要是指教師在課內處理語(yǔ)法項目的一種方式方法。教師通過(guò)自制微課等資源庫下載所需要的語(yǔ)法微課，讓學(xué)生在學(xué)校微機室電腦上進(jìn)行微課自主或合作學(xué)習的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學(xué)校，學(xué)生無(wú)法在家自主學(xué)習而開(kāi)展的教學(xué)形式。以初三語(yǔ)法項目感嘆句為例闡述。
1、課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導學(xué)案。
2、學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習相結合，內化語(yǔ)法項目。教師通過(guò)帶學(xué)生到微機室上網(wǎng)進(jìn)學(xué)習平臺自主學(xué)習微課，并和同班同學(xué)合作學(xué)習，討論較難理解的語(yǔ)法點(diǎn)，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進(jìn)行合作學(xué)習，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學(xué)習效果。
3、課堂反饋和課后檢測相結合。教師通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習感嘆句微課的自主展示效果和導學(xué)案完成反饋情況對該語(yǔ)法項目的重難點(diǎn)進(jìn)行突破講解，并設置個(gè)別課后檢測的練習，達到復習鞏固的目的。
翻轉課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中起到了解放課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習能力、提升教學(xué)成效的作用，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習真正成為一個(gè)思想的強者，適應終身學(xué)習的大趨勢。
參考文獻：
[1]趙江涌.個(gè)性化英語(yǔ)閱讀能力的培養[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(1).
[2]陶麗.翻轉課堂讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊:高級版,2014(1).
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇2
1、引言
隨著(zhù)世界經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也早已由原先的教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言過(guò)渡到培養跨文化交際的應用型人才�！罢Z(yǔ)言是文化的載體，是文化不可分割的一部分”（束定芳、莊智象，2001：144—145），如果對文化背景、文化的模式和標準不甚了解，那就不是所謂的真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言�！皩W(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程就是了解和掌握該語(yǔ)言的文化的過(guò)程，教師應該通過(guò)所教授的語(yǔ)言了解其文化，使所有不同水平的學(xué)生對自身文化及目標語(yǔ)文化均有所了解”。
2、跨文化意識的內涵
culture一詞來(lái)源于拉丁文cutura，意為“耕作、教育、培養、發(fā)展”，文化是“人作為社會(huì )的一員所習得的，包括知識、信念、藝術(shù)、道德、法律、習俗及其他能力與習慣在內的復雜整體”（Tylor，2010）。語(yǔ)言不僅反映了一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著(zhù)該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。根據語(yǔ)言學(xué)家Hanve（y1979）的觀(guān)點(diǎn)，跨文化意識是指“跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化的異同的`敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據目標語(yǔ)文化來(lái)調整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識則包括四個(gè)方面：
�、賹Ρ緡坝⒄Z(yǔ)國家的地理、歷史、文學(xué)、音樂(lè )、藝術(shù)及教育等文化概念的了解和認識；
�、趯Ρ久褡搴陀⒄Z(yǔ)民族行為文化所包含的事實(shí)的了解和所體現的信念、價(jià)值觀(guān)等的認識；
�、劾^承和弘揚本民族文化的優(yōu)秀精華，吸收其他民族文化中的有益部分，促進(jìn)各民族文化的健康發(fā)展和相互融合；
�、芡ㄟ^(guò)本民族文化和英語(yǔ)民族文化的交融，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，形成正確的價(jià)值、人生觀(guān)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
3、中職生跨文化意識培養的重要性與必要性
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交往與合作的迅猛增多，企業(yè)的對外交往已屬常態(tài)，社會(huì )對應用型、技能型和復合型人才的需要日益迫切。應用性是中職生鮮明的職業(yè)特色，中職生若要在日趨競爭激烈的現代社會(huì )站穩腳跟，能夠進(jìn)行跨文化的語(yǔ)言交流是發(fā)展的必然趨勢。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，也特別提出英語(yǔ)課程要“培養學(xué)生的文化意識”，要求“要在九年義務(wù)教育基礎上，引導學(xué)生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。但是中等職校存在著(zhù)一個(gè)普遍的現象，那就是英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言輸入，忽視文化輸入。其實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)不只是停留于語(yǔ)言教學(xué)層面，同時(shí)也是跨文化輸入的過(guò)程。通過(guò)在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對英語(yǔ)國家的人文地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范和價(jià)值觀(guān)念等文化知識的點(diǎn)滴滲透，注重學(xué)生跨文化意識的培養，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)民族的思維方式和思維習慣，從而深刻理解英語(yǔ)所蘊藏或承載的思想內涵。這些對培養學(xué)生的開(kāi)放意識、促進(jìn)跨文化交際能力的提高、推動(dòng)綜合語(yǔ)言運用能力的提升都具有舉足輕重的意義。
4、跨文化意識培養與滲透的方法原則
課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生跨文化意識的培養應滲透在每一堂課中、每一次活動(dòng)中，本著(zhù)“增進(jìn)融和，尊重不同文化之間的差異”原則，教師可通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，結合知識，聯(lián)系活動(dòng)，創(chuàng )設情境，形成文化氛圍，以此培養學(xué)生在多元文化社會(huì )中跨文化的適應能力。概括說(shuō)來(lái)，跨文化意識培養及滲透的主要方法有如下四種：
�。�1）展示法
實(shí)物展示往往具有直觀(guān)、直截了當的效果。針對所學(xué)內容，教師利用地圖、照片、圖片或視頻短片等輔助材料進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生更加清晰地認識與理解異國文化。例如，在教授《浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本英語(yǔ)》第二冊Unit 3 Section C Different People Different Answers一文時(shí)，展示法的運用不僅具有直觀(guān)生動(dòng)、一目了然的優(yōu)點(diǎn)，而且也達到了深刻理解、牢固掌握的教學(xué)目標。該課文主要講述了如果你到了國外，向當地人問(wèn)路是一件很有趣的事情。比如，每當你問(wèn)“去車(chē)站的路怎么走”這一問(wèn)題時(shí)，你總能發(fā)現在不同的國家，指路方式各不相同。隨后，文章以美國、日本、希臘、墨西哥四個(gè)國家作為典型，用實(shí)例證實(shí)針對同一問(wèn)題，四個(gè)國家的人們會(huì )給出截然不同的四種風(fēng)格的回答。本章本身蘊含著(zhù)豐富多彩的異域文化，首先四個(gè)國家位于不同的大洲，通過(guò)I’m good at reading maps這一環(huán)節，教師運用直觀(guān)的地圖，讓學(xué)生首先對這四個(gè)國家的地理位置形成直觀(guān)的認識。然后，老師通過(guò)充分利用閱讀材料，深挖其背后隱含的文化背景知識，特別是人文景觀(guān)和具有文化代表性的形象和標志，如美國的Hollywood、日本的Mount Fuji、希臘的Akropoli以及墨西哥的Independent Monument�？傊�，借助地圖、照片、圖片或視頻短片等，可以讓學(xué)生在耳濡目染中形成良好的跨文化意識。
�。�2）對比法
辯證法認為，事物總是相比較而存在的，有比較才有鑒別。通過(guò)對比中西方文化差異，學(xué)生體會(huì )母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言結構與文化之間的異同。教師可以通過(guò)生存環(huán)境與社會(huì )環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習慣以及歷史典故等方面的比較，讓學(xué)生感受文化的存在，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。
5、結語(yǔ)
語(yǔ)言是文化的一部分，要想真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必須對母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的差異有所了解。英語(yǔ)教師應該結合當前中職課改的要求，有效運用多種教學(xué)方法，將中西文化差異相關(guān)知識巧妙地融入到日常英語(yǔ)教學(xué)之中，以這種潤物細無(wú)聲的形式培養學(xué)生的跨文化敏感性，增強跨文化意識，從而提高跨文化交際能力。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇3
摘要：
英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視研究教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”的最佳方式：引導學(xué)生做好課前預習；引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣；注重授課形式的多樣化；轉變教師角色、與學(xué)生共同探討；運用現代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以達到最有效的教學(xué)效果，努力培養學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：
方式的轉變、課堂活動(dòng)、自主合作、探究
隨著(zhù)我國基礎教育課程改革順利、有序的推進(jìn)，新課程正一步步地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。新課程先進(jìn)的教育理念，倍受老師們的認可。提供給學(xué)生好的學(xué)習方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。面對新課程的要求和農村初中英語(yǔ)教學(xué)現狀，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，通過(guò)轉變自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習方式，從而革新了我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，全面提高了我校英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的方式呢？我主要從以下幾方面來(lái)談?wù)劊?/p>
1、引導學(xué)生做好課前預習
一些同學(xué)認為，課前預習沒(méi)有必要，反正教師上課要講，何必事先耗費頭腦，浪費時(shí)間，這是一個(gè)錯誤的認識。其實(shí)通過(guò)預習，我們可以對即將學(xué)習的新課做到心中有數，知道哪些內容自己能懂，那些內容自己不懂，這樣聽(tīng)課時(shí)就有了針對性，能夠抓住學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以每堂課前，我都會(huì )設置“導學(xué)提綱”，以一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面給學(xué)生加以引導。當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。這樣也為課堂雙邊互動(dòng)學(xué)習打下基礎。
2、引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)
在課堂上，要鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，積極參與每項課堂活動(dòng)。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制：有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的'滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難。所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式，不僅使學(xué)生的知識和能力得到遷移，而且提高了學(xué)生英語(yǔ)應用能力，促進(jìn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。
3、提供良好的學(xué)習氛圍
激發(fā)自主學(xué)習的興趣在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，激起學(xué)生要學(xué)的興趣。教學(xué)中教師不但要精心設計教學(xué)過(guò)程和練習，還要在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生就會(huì )體悟到成功的喜悅，對英語(yǔ)的好奇心以及學(xué)習的興趣就會(huì )不斷增強，覺(jué)得英語(yǔ)不再是那么枯燥、乏味。
4、注重授課形式多樣化的原則
如果教師的授課方式缺少變化，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂枯燥乏味。而注意授課形式的變化，經(jīng)常讓同學(xué)感到有新鮮感，有利于激發(fā)他們的學(xué)習熱情，極大地提高他們學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
對于較容易的對話(huà)或短文，鼓勵學(xué)生登臺講解是調動(dòng)積極性、鍛煉膽量的一種好方式。不定期地組織學(xué)生授課，要求每位同學(xué)都充分準備。教師必要時(shí)予以指導，此種教學(xué)組織形式不僅活躍課堂，學(xué)生的英語(yǔ)表達能力也得到了鍛煉。其次，對于一些生動(dòng)、有趣的劇本、故事，教師可建議學(xué)生表演出來(lái)。
5、轉變教師角色
與學(xué)生共同探討新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，過(guò)去那種傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的那種沉悶和嚴肅的教學(xué)活動(dòng)將被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。
在課堂上，要讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。在課堂上要有“寧停三分，不搶一秒”的氣魄，讓學(xué)生自己的自主性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生真正參加到教學(xué)中去創(chuàng )造性地學(xué)習。
6、運用現代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
傳統課堂教學(xué)古板，僵化，不利于用實(shí)踐操作。我們應采用現代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，來(lái)創(chuàng )造英語(yǔ)教學(xué)的生活化情景，使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。
總之，在新課程理念指導下，“教”的方式應服務(wù)于“學(xué)”的方式。教師應當不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，才能培養學(xué)生具有開(kāi)拓精神和創(chuàng )新意識，逐步形成求異創(chuàng )造能力，并形成良好的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，促使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇4
一、豐富教學(xué)內容，培養學(xué)生興趣
鑒于此，為了有效對初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，初中英語(yǔ)教師應做到以下幾個(gè)方面。首先，初中英語(yǔ)教師應擺脫教材束縛，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富。初中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中應意識到，學(xué)生才是課堂主體，將教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，獲得學(xué)生的認可才是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的最佳方法。其次，注重學(xué)生興趣的培養，學(xué)習興趣的培養可以從多個(gè)角度入手：
第一，教師可以迎合學(xué)生愛(ài)好，對教育教學(xué)進(jìn)行安排；
第二，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，同學(xué)生做朋友，通過(guò)拉近與學(xué)生距離的方式，讓學(xué)生感受到教師自身的魅力，進(jìn)而融入到課堂學(xué)習之中；
第三，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中找到成就感。
二、加強教師管理，促進(jìn)素質(zhì)提升
雖然隨著(zhù)現代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無(wú)論教師位置怎樣變化，其都肩負著(zhù)對學(xué)生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應是各級學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )表現出一定弊端。首先，部分初中英語(yǔ)教師對創(chuàng )新教學(xué)方法認識不足。對教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)展開(kāi)的必然途徑，但是一些受傳統教育思想影響的初中英語(yǔ)教師，在面對新的教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生潛意識的排斥，使得初中英語(yǔ)課堂出現創(chuàng )新性不足的問(wèn)題。其次，部分初中英語(yǔ)教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業(yè)，教師肩負著(zhù)培養祖國未來(lái)人才的重任。因此，如果教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中忽視了自身的責任，對學(xué)生進(jìn)行敷衍教學(xué)，懈怠教學(xué)任務(wù)，就會(huì )造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)的下降，并且對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。由于教師在教育教學(xué)中占據特殊位置，因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我國初中學(xué)校應從以下幾個(gè)反面入手，對初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握。
首先，初中學(xué)校應加強對初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升。對初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升，應注重兩個(gè)方面：
第一個(gè)方面是對初中英語(yǔ)教師的.業(yè)務(wù)水平進(jìn)行提升，定期或者不定期地組織初中英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習與交流，以提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；
第二則是對初中英語(yǔ)教師的創(chuàng )新能力進(jìn)行提升，這方面的能力應從轉變教師教學(xué)思想的角度入手，讓其形成現代教育觀(guān)念。同時(shí)，學(xué)�？梢越M織教師到相關(guān)院校進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，以方便初中英語(yǔ)教師汲取更多創(chuàng )新經(jīng)驗。其次，初中學(xué)校應加大對初中英語(yǔ)教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監督體系等方面入手。通過(guò)內部測評、外部監督的方式，使得初中英語(yǔ)教師對自己的教學(xué)情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。
三、革新教學(xué)手段，拓展教學(xué)路徑
現行的初中英語(yǔ)教學(xué)手段有一定的單一性弊端，使得學(xué)生對課堂教學(xué)的認可度不斷降低。通過(guò)對初中英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行研究，我們發(fā)現其存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)教學(xué)脫離生活實(shí)際。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生對英語(yǔ)知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而將英語(yǔ)應用于實(shí)際生活中。但是目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分以考試為目的，進(jìn)而忽視了初中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，使得絕大部分學(xué)生對英語(yǔ)的掌握僅存在于書(shū)本中，真正到了現實(shí)生活中，連基本的交際用語(yǔ)都難以應用。
第二，缺乏語(yǔ)言學(xué)習的氛圍。初中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生對英語(yǔ)知識進(jìn)行有效掌握，一般在課堂教學(xué)上會(huì )采取漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。除了對教材內容進(jìn)行英語(yǔ)朗讀外，師生間的交流均以漢語(yǔ)進(jìn)行，這使得課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言環(huán)境受到破壞，使得學(xué)生失去進(jìn)行實(shí)際應用的機會(huì )。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應擺脫功利式的教學(xué)方式，回歸英語(yǔ)教學(xué)的本真，對學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力進(jìn)行提升。為此，初中英語(yǔ)教師應革新教學(xué)手段，拓展教學(xué)路徑�，F代化的教育教學(xué)方法層出不窮，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現代教育中的重要組成部分，初中英語(yǔ)教師應積極地將多媒體教學(xué)引入初中英語(yǔ)課堂之中，通過(guò)借助現代信息科技，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短片的觀(guān)看、英語(yǔ)知識的學(xué)習，以此幫助營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。教師還應將英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際的生活相聯(lián)系，例如在學(xué)習“How do you get to school?”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，用英語(yǔ)介紹自己是如何來(lái)學(xué)校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更加容易地融入課堂教學(xué)之中。
四、結語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎，學(xué)生在初中階段學(xué)習英語(yǔ)的主要任務(wù)就是進(jìn)行單詞的積累、基礎知識的掌握，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此，初中英語(yǔ)教師應積極地對初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目的的達成。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇5
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展及我國改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，社會(huì )對于高校技能類(lèi)人才的需求越來(lái)越大，不僅要求他們掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要求他們具備一定的英語(yǔ)水平以滿(mǎn)足工作的需要。高校英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用，一方面有利于鞏固基礎，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，另一方面有利于學(xué)生針對未來(lái)將要從事的專(zhuān)業(yè)工作開(kāi)展有針對性的英語(yǔ)學(xué)習，增強自身在未來(lái)競爭中的硬實(shí)力。
然而，我國高校英語(yǔ)教育繁榮發(fā)展的背后，仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決，將會(huì )嚴重束縛學(xué)生的學(xué)習潛能，影響教學(xué)效果和質(zhì)量，從而制約學(xué)生在英語(yǔ)技能各方面的全面發(fā)展。因此，有必要針對新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足，制定出提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的需要。
一、我國高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式落后。當前，我國高校英語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲著(zhù)過(guò)去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，而且也違背了高校以注重培養學(xué)生應用能力為目標的英語(yǔ)教學(xué)理念。同時(shí)，以語(yǔ)法、詞匯教學(xué)為主的思想也常常造成教師按照教材內容按部就班的灌輸語(yǔ)法知識，而忽略了培養學(xué)生實(shí)際運用能力。
2、教學(xué)方法單一。高校英語(yǔ)教學(xué)大多仍采用傳統的教授方法，即教師主講，學(xué)生主學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這種單一的、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)往往打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。其實(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，課堂本應是生動(dòng)的、活潑的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的，教師應該發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學(xué)習效率。
3、教學(xué)內容陳舊。通常情況下，高校英語(yǔ)教學(xué)中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語(yǔ)教學(xué)缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學(xué)內容既跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，又容易使教師產(chǎn)生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習熱情，造成其學(xué)習主動(dòng)性欠缺，影響教學(xué)質(zhì)量。
二、提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1、轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)模式。高校英語(yǔ)教師應該與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)理念和思路，改變過(guò)去陳舊、落后的教學(xué)模式，重新定位教學(xué)目標。在新的形勢下，教師要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，把課堂讓位給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐。同時(shí)，教師也要明確意識到詞匯、語(yǔ)法知識教學(xué)只是高校英語(yǔ)教學(xué)的一部分重要內容，更為重要的是要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養學(xué)生運用知識的能力。教師應根據學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)情況和就業(yè)市場(chǎng)需求，有針對性的調整英語(yǔ)教學(xué)內容，盡可能的將學(xué)習內容與學(xué)生就業(yè)結合起來(lái)，這樣不僅能拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內容，還能讓學(xué)生在實(shí)際體驗中提高英語(yǔ)綜合應用能力，從而為日后的就業(yè)工作打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。
2、多措并舉，優(yōu)化教學(xué)手段。在傳統高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師基本上主導一切，滿(mǎn)堂灌的注入式教學(xué)方式一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習的積極性，甚至會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語(yǔ)教學(xué)的具體內容采用多樣化的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)促進(jìn)其積極投身到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，這樣學(xué)生不僅能夠深刻的學(xué)到課本知識，還能在語(yǔ)言實(shí)踐中磨練能力，提升素質(zhì)。
3、促進(jìn)參與，強化語(yǔ)言實(shí)踐。教師在改進(jìn)教學(xué)理念和方式方法的同時(shí)也不能忽視學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習的.主體，要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效結合起來(lái)，以更好地實(shí)現高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要把提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性放在重要位置，通過(guò)設置一些活動(dòng)環(huán)節，如情境對話(huà)、角色扮演、游戲競賽等將學(xué)生引入到一個(gè)和諧的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，積極表達。只有讓學(xué)生積極融入到英語(yǔ)教學(xué)中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動(dòng)，高效地完成教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，真正改善自身英語(yǔ)水平。
所以說(shuō)，有學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質(zhì)量英語(yǔ)課堂教學(xué)的保證。
三、結語(yǔ)
總之，高校英語(yǔ)教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也在不斷變化著(zhù)，這也對高校英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰。面對新的形勢，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，積極創(chuàng )新，努力從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中著(zhù)力提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，從而為社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀人才。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇6
1、引言
完美的教學(xué)設計是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提，為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達到教學(xué)的預期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設計和策劃。
如果能以系統分析教學(xué)模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。
筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、系統分析模式理論的定義及組成
系統分析模式是教學(xué)設計中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學(xué)系統的輸入——產(chǎn)出過(guò)程及系統的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設計方案。是將教學(xué)設計建立在對教學(xué)過(guò)程的系統分析基礎上，綜合考慮教學(xué)系統的各種構成要素，為教學(xué)系統“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識的過(guò)程；操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習的過(guò)程；輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3、系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用過(guò)程。
3.1.印象深刻的輸入
早在上世紀20年代，美國應用語(yǔ)言學(xué)家S。Krashen在他的第二語(yǔ)言習得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論。在二語(yǔ)習得的過(guò)程中的初始階段，主要側重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)滢D化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1 自然教學(xué)法
自然教學(xué)法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高；學(xué)習第一語(yǔ)言對于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。
因此，教師在輸入過(guò)程中應盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師應給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2 背誦輸入法
美國語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應具備如下4個(gè)必要條件：
�。�1）可理解的；
�。�2）密切相關(guān)的；
�。�3）不以語(yǔ)法為綱的；
�。�4）大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力（說(shuō)，寫(xiě)）是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。
3.1.3 將英語(yǔ)教學(xué)與情境相結合
美國教育學(xué)家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學(xué)理論，認為語(yǔ)言學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設計恰當的語(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習和使用語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的的掌握。我國英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應盡量為學(xué)生創(chuàng )造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會(huì )。
3.2 高效有趣的操練
操練是語(yǔ)言練習和知識鞏固的階段。
英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習后，應進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。
教學(xué)內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng )造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，盡量給學(xué)生提供足夠的機會(huì )來(lái)運用已有的知識儲備。通過(guò)訓練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識，形成自身觀(guān)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達能力。
操練要考慮學(xué)習者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習的情感因素，學(xué)生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和信心。
3.3 完美的輸出
語(yǔ)言輸出是系統分析中的'產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。
當學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應轉移到培養學(xué)生的表達能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]
語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應循序漸進(jìn)，將教學(xué)內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)渫耆D化為語(yǔ)言能力。
3.3.2 合作學(xué)習
作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀70 年代美國著(zhù)名教育家David Koons 首先倡導實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強調人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語(yǔ)學(xué)習，特別是對口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達能力。
4、系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的反饋和適當評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學(xué)習上或工作中取得成功，愿望達到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。如果由于成功而受到鼓勵和表?yè)P，就更加強了這種感受，并會(huì )產(chǎn)生繼續追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習或工作的興趣和動(dòng)機，促使學(xué)生再次去獲得成功�？梢�(jiàn)，培養成就感會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據系統分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設計的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵手段，使學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生成就感，學(xué)習動(dòng)機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個(gè)步驟。
二語(yǔ)習得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當參考Olshtain 和Cohen 撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話(huà)、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過(guò)可接受性評分，提高學(xué)生對言語(yǔ)行為的認識與理解。
操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，模仿對話(huà)可呈現給學(xué)生現實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對話(huà)。情景評估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識。讓學(xué)生習得的語(yǔ)言應用于實(shí)際生活，增加學(xué)習語(yǔ)言知識的成就感。
完美的輸出使語(yǔ)言信息轉變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。
5、結語(yǔ)
總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習得中，根據系統分析模式理論設計的教學(xué)過(guò)程，都應遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩定的情況下，系統地運用語(yǔ)言功能調動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇7
【內容摘要】
傳統的師范院校教師職業(yè)技能培養重理論輕實(shí)踐，在新的形勢下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能。PAD理論指導下的教學(xué)法課程教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】
PAD理論；教學(xué)法課程；教學(xué)模式
傳統的師范院校教師職業(yè)技能培養重理論輕實(shí)踐，在新的形勢下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能�！皩Ψ终n堂通過(guò)對教育學(xué)核心關(guān)系的巧妙調整，使課堂實(shí)現以‘教為主’向‘以學(xué)為主’的系統性轉變”。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果和實(shí)踐能力。就現實(shí)而言，PAD理論運用有利于提升學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)交流，有利于培養師范生的基本教學(xué)法理論知識和實(shí)踐教學(xué)技能。在學(xué)生對此教學(xué)理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣和應用。
一、PAD簡(jiǎn)介
大學(xué)教育除了給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識的提升和技能外，還應培養學(xué)生的獨立能力、自主學(xué)習能力、批判性思維和創(chuàng )新精神。因此，傳統的教學(xué)方式受到了很大的挑戰，如何激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、批判性值得大學(xué)教師深思�！皩Ψ终n堂”根據其教學(xué)的特征也簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生“對分課堂”，也就是說(shuō)課堂的時(shí)間一般教師用來(lái)講授新的知識點(diǎn)，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學(xué)生留一定的時(shí)間內化學(xué)習，同時(shí)完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點(diǎn)，教師再進(jìn)行統一講解和補充。
二、教學(xué)法課程簡(jiǎn)介
《學(xué)科教材分析與教學(xué)設計》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)法，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。具有“兩強一力”的特征。
(一)實(shí)用性強。該課程所涉及到的語(yǔ)言學(xué)習理論、學(xué)習原理、基本語(yǔ)言學(xué)知識等都是師范生未來(lái)作為一名人民教師所必備的知識。關(guān)于具體的語(yǔ)言教學(xué)技能知識內容有利于提高師范生基本的綜合教學(xué)技能素養。
(二)實(shí)踐性強。該課程要求學(xué)生理解有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的基本概念、交際教學(xué)原則與任務(wù)型教學(xué)思想、國家英語(yǔ)課程標準、備課與編寫(xiě)教案、課堂管理知識、語(yǔ)言知識的教學(xué)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能的教學(xué)等。該課程教師講授和學(xué)生討論相結合，在教學(xué)中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
(三)影響力大。該課程是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直以來(lái)的傳統“金牌”課程。受到學(xué)校和師生的很高關(guān)注度;比如學(xué)校加大了此課程的教學(xué)課時(shí)，還匹配了教學(xué)設計時(shí)間、教材分析、英語(yǔ)基本功等實(shí)訓課程。因此，該課程是每一位學(xué)生和教師都要學(xué)習的`課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)模式
“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節是課程改革，課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)模式”，因此，根據實(shí)踐需求，教師應該具有一顆改革的心學(xué)習新的理論，改變傳統的觀(guān)念和做法。
(一)以往的教學(xué)法課程教學(xué)模式。以17級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每周一次課，連續兩節，一小節50分鐘，共上16周，最后一周復習，基本是15周完成教學(xué)內容和實(shí)踐部分。采用傳統的講授法，講授英語(yǔ)學(xué)習、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法等理論內容，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐講課、完成教學(xué)設計等。教師采用傳統的點(diǎn)名考查到課情況，總有學(xué)生常常因為各種理由缺課，而且學(xué)生總是說(shuō)課程理論內容太難了不容易理解。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有有效激勵學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
(二)PAD理論下的教學(xué)法模式。PAD理論指導下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。
1．線(xiàn)上對分易平臺。將對分易線(xiàn)上平臺的許多功能利用起來(lái)，考勤是在線(xiàn)30秒定時(shí)簽到，學(xué)生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會(huì )錯過(guò);缺席了都在線(xiàn)上記錄，也沒(méi)有辦法補救;還有線(xiàn)上測在線(xiàn)練習平臺，定時(shí)完成，是平時(shí)成績(jì)的一部分。如果學(xué)生缺席了，練習部分也會(huì )錯過(guò);“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學(xué)生不來(lái)這部分平時(shí)成績(jì)也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學(xué)生的問(wèn)卷調查中學(xué)生坦言“感覺(jué)時(shí)刻有任務(wù)，不認真聽(tīng)課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時(shí)成績(jì)的一部分，需要平時(shí)積累，不是考前可以突擊的，需要時(shí)刻保持積極主動(dòng)性”。線(xiàn)上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開(kāi)學(xué)前就把教學(xué)計劃、教案、教學(xué)設計的案例、說(shuō)課的案例、聽(tīng)課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學(xué)生隨時(shí)查看、下載、打印。對分平臺還有一個(gè)特別好的地方就是與微信關(guān)聯(lián)，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)平臺聯(lián)系教師，不需要加微信好友，隨時(shí)隨地、快捷方便地和學(xué)生取得聯(lián)系和互動(dòng)。
2．線(xiàn)下對分模式。新課程改革提倡三種學(xué)習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實(shí)質(zhì)的體現。本課程的教學(xué)中教師根據章節的具體內容靈活調整，采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會(huì )像以前那樣講得累死累活的，學(xué)生還不愛(ài)聽(tīng)。教師注重了“營(yíng)養性”，即只給學(xué)生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學(xué)生講清楚了，要是不仔細聽(tīng)，測試沒(méi)法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔后果。給學(xué)生留了足夠的內化吸收學(xué)習時(shí)間，同時(shí)完成亮考幫，“亮閃閃”要求學(xué)生寫(xiě)出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學(xué)生認真提問(wèn)，因為期末的題目從學(xué)生的“考考你”中選擇了一部分�！皫蛶臀摇辈糠痔岢鰧W(xué)生覺(jué)得有困難的地方，教師重點(diǎn)了解這一部分，必要時(shí)有些內容會(huì )再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自我反思”欄目，學(xué)生可以對課程的內容、上課的狀態(tài)、上課的表現、討論的環(huán)節等等各項內容進(jìn)行反思，這也是教師了解學(xué)生的一個(gè)很好的窗口。比如:學(xué)生的反思“上次小組討論我沒(méi)有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯，討論很有效希望下次繼續努力”;“老師經(jīng)常表?yè)P我們，我們越來(lái)越自信了”;“老師今天讓我們實(shí)踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個(gè)非常好的學(xué)習教學(xué)技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學(xué)生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學(xué)的調整和改進(jìn)。關(guān)于課程考核評價(jià)，采用了PAD的過(guò)程性考核評價(jià)模式，增加了手繪板書(shū)、英語(yǔ)書(shū)法訓練、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課實(shí)踐、說(shuō)課稿、優(yōu)秀教學(xué)視頻感想、別的同學(xué)講課時(shí)需要記錄的“聽(tīng)課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學(xué)講課有哪些優(yōu)點(diǎn)?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)別人講課的投入度，也是在聽(tīng)課時(shí)做出一定的反思和學(xué)習，同時(shí)是聽(tīng)課時(shí)非常好的“支架”。
四、結語(yǔ)
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學(xué)模式，師生對分課堂時(shí)間，共同參與到課堂教學(xué)中�！秾W(xué)科教材分析與教學(xué)設計》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)課程，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。PAD理論指導下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。線(xiàn)上利用對分易平臺的多種功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性;線(xiàn)下課堂根據需要采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學(xué)生的“自我反思”;考核評價(jià)采取了多元化的形式和內容�！皩Ψ终n堂”是一項符合我國國情的課堂教學(xué)模式，仍需要更多的人不斷實(shí)踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。
【參考文獻】
�。�1］王明媚.對分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思［J］.高教論壇,2016,8
�。�2］楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2015,38(5):653～658
�。�3］張學(xué)新.對分課堂:中國教育的新智慧［M］.北京:科學(xué)出版社,2017
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇8
摘要：
在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力為宗旨，在教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專(zhuān)業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)方法和策略上互勉。
關(guān)鍵詞：
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；應用能力；教學(xué)方法
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級習得基礎英語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓練與學(xué)習，能夠靈活應用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯于專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀中，即從學(xué)習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專(zhuān)業(yè)性話(huà)題較為流利、準確地對話(huà)或討論，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專(zhuān)業(yè)的英文資料譯成中文。為達到上述教學(xué)目標，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，為社會(huì )培養出更多的既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì )一門(mén)外語(yǔ)的復合型應用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗、即機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
一、專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本，關(guān)系著(zhù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對是否能夠應用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專(zhuān)業(yè)文獻與技術(shù)交流。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及內容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類(lèi)型進(jìn)行語(yǔ)意和用法等全方位的教學(xué)：第一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車(chē)鏜床）等，本專(zhuān)業(yè)詞匯一般僅出現在本專(zhuān)業(yè)文獻中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專(zhuān)業(yè)通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專(zhuān)業(yè)中的含義是電力，而在機械工程中經(jīng)常用于描述設備工作所需的功率，這類(lèi)詞的教學(xué)，引導學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過(guò)頻繁的使用強化學(xué)生的運用能力。第三類(lèi)是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻中的含義有時(shí)差別很大，如die在普通英語(yǔ)中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中表示加工所用的“模具”，對這類(lèi)詞在教學(xué)時(shí)尤其應加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語(yǔ)很多詞匯是通過(guò)各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，而使學(xué)習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個(gè)單詞復合而成的一個(gè)新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動(dòng)詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專(zhuān)業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫(xiě)的方法將其轉變?yōu)槿菀妆孀R和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫(xiě)。對于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫(xiě)，無(wú)需用括號加以具體說(shuō)明，如CAD等；但同一縮寫(xiě)詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時(shí)需要加以說(shuō)明。
二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性
閱讀是獲取知識的`主要方法之一，做到有效閱讀或稱(chēng)讀并理解著(zhù)是比較困難的，更何況長(cháng)期以漢語(yǔ)思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學(xué)生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時(shí)候是對專(zhuān)業(yè)文獻中常有的語(yǔ)法結構或句型了解不夠而無(wú)法體會(huì )閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意對學(xué)生文體意識的培養，即對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯和語(yǔ)法結構所體現的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因為一個(gè)語(yǔ)篇的用詞、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及篇章結構等文體特征都蘊含著(zhù)特定的文體功能。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀(guān)，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動(dòng)詞轉化來(lái)的名詞、分詞短語(yǔ)及形容詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)較多、以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主要句型結構等。在教學(xué)中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過(guò)教師與學(xué)生對材料逐句、逐段的學(xué)習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說(shuō)明翻譯的方法技巧，引導學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術(shù)基礎到專(zhuān)業(yè)知識的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎來(lái)引導學(xué)生多讀、多練，培養學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會(huì )，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力就是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，強調的是獲取信息的能力，即語(yǔ)言能力，而不是所獲得的專(zhuān)業(yè)信息本身。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養學(xué)生能夠綜合運用英語(yǔ)、漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識，用漢語(yǔ)準確表達英文專(zhuān)業(yè)材料的內容，英文翻譯時(shí)要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語(yǔ)習慣。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多采用論證敘述的表達形式，注重客觀(guān)性、邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性地介紹有關(guān)的翻譯技巧，如定語(yǔ)從句譯法、分譯法、詞類(lèi)轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用技巧進(jìn)行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語(yǔ)習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、以及較長(cháng)的短語(yǔ)修飾語(yǔ)來(lái)修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類(lèi)句型時(shí)，為了符合漢語(yǔ)表達習慣，一要擺脫原句的語(yǔ)態(tài)限制，盡量譯成主動(dòng)句；二要注意先行詞和修飾語(yǔ)句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結構，將修飾語(yǔ)句單獨譯為一句或幾句，并通過(guò)恰當的概括性詞語(yǔ)把它們同主語(yǔ)連接起來(lái)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯是一個(gè)再創(chuàng )作的過(guò)程，僅僅傳達原文意思很多時(shí)候譯文句子冗長(cháng)，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語(yǔ)習慣，所以應在理解和忠實(shí)原文的基礎上，根據內容的邏輯關(guān)系，綜合運用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。
三、工程英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養
句子是語(yǔ)言中表達完整意思的最小單位，寫(xiě)作訓練從基本的句子開(kāi)始。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般以陳述句、現在時(shí)為主要表達方式，介紹性質(zhì)的句子則有過(guò)去時(shí)或完成時(shí)，大量采用被動(dòng)句，以免造成主觀(guān)臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對閱讀材料中的語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解釋說(shuō)明，還設計很多練習，供學(xué)生實(shí)踐。在機械工程英語(yǔ)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句組成較長(cháng)句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個(gè)上的簡(jiǎn)單句，有或沒(méi)有連接詞，首先要求改寫(xiě)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，合并各組簡(jiǎn)單句為復合句；第二要求根據專(zhuān)業(yè)知識，按照內容的邏輯關(guān)系將各復合句構成一個(gè)段落。這樣的練習，即可使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫(xiě)作技巧。
在寫(xiě)作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓練：一是漢譯英，二是寫(xiě)摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡(jiǎn)到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專(zhuān)業(yè)課相關(guān)內容片段，這項工作可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習了一些專(zhuān)業(yè)課，訓練學(xué)生將學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的語(yǔ)言表達形式應用于自己的再創(chuàng )作中，自覺(jué)地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫(xiě)作中，使學(xué)生日漸培養起專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體意識，能夠自主運用體現專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章風(fēng)格的語(yǔ)言手段與篇章策略，逐步獲得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀能力和寫(xiě)作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)摘要的寫(xiě)法，需講解摘要常用的語(yǔ)言，即常用的時(shí)態(tài)、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀材料的摘要；同時(shí)要求學(xué)生根據所閱讀的中文專(zhuān)業(yè)文獻，首先歸納出中文摘要，再寫(xiě)出相應的英文摘要，學(xué)生可自行對照原文摘要，發(fā)現自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫(xiě)作方法的同時(shí)，也習得中文摘要的寫(xiě)作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達到了教學(xué)目標。
四、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體結構和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用能力為目標，在課程實(shí)施過(guò)程中，應與實(shí)踐相結合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內容的選擇及教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和目標。
參考文獻：
[1]屠志健,靳希.從電力專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)角度談專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯[J].上海電力學(xué)院學(xué)報,2002,18(4):54-57.
[2]柴秀智.道橋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯特點(diǎn)與技巧探究[J].中國科技翻譯,2010,23(4):17-19.
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇9
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣不高
如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生普遍存在逃課、上課睡覺(jué)、玩手機等現象，英語(yǔ)掛科嚴重，特別是學(xué)生的英語(yǔ)四、六級，考試結果不容樂(lè )觀(guān)。很多大學(xué)生把英語(yǔ)視為一道難以逾越的障礙。
1.2缺乏科學(xué)的學(xué)習方法
學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習大部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒(méi)有找到規律和一些竅門(mén)，這種記憶只會(huì )是枯燥乏味的，時(shí)間久了，學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣必然會(huì )下降，相應的成績(jì)會(huì )下降，導致再也不想學(xué)英語(yǔ)。
1.3教師的教學(xué)方法不夠全面
教師若有一套靈活的教學(xué)方法，多涉獵一些商務(wù)英語(yǔ)知識，學(xué)習西方英語(yǔ)課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng )新的教學(xué)方法和靈活的引導，而不是一味講語(yǔ)法，必然能夠提升課堂教學(xué)水平。但傳統的課堂教學(xué)只有一種模式，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮�；诰蜆I(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略現在無(wú)論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會(huì )英語(yǔ)的人才。這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行適當的改革。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應該多考慮就業(yè)導向，使
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有針對性與專(zhuān)業(yè)性
2.1教學(xué)要有針對性、有重點(diǎn)
教師應對自己班上同學(xué)的英語(yǔ)基礎有個(gè)大概了解
以及一些就業(yè)時(shí)對英語(yǔ)能力的要求，把這些內容帶到課堂上來(lái)，有針對性的講解，總體設置一節課的教學(xué)內容把側重點(diǎn)對學(xué)生多重復兩遍，把現在就業(yè)的緊迫性向學(xué)生說(shuō)明，讓學(xué)生有種危機感。教師在課堂上所教授的內容要符合就業(yè)方向，比如教學(xué)生在面試時(shí)怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力和演講能力，注重語(yǔ)氣以及發(fā)音的準確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學(xué)校里開(kāi)始為以后走向社會(huì )做準備。
2.2提高教師素養的同時(shí)要進(jìn)行體制改革
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量要具有專(zhuān)門(mén)性，可以將教師分為幾個(gè)組，每個(gè)組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學(xué)水平。針對就業(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要引起從上到下的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)好習的同時(shí)，還應教學(xué)生對技能和生存能力的培養，學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，是為社會(huì )培養人才的地方，而學(xué)生以后生存時(shí)一定會(huì )面臨就業(yè)問(wèn)題，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制改革中應有機的把就業(yè)導向和英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)�？梢詫�(zhuān)門(mén)成立一個(gè)基于就業(yè)導向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略調研組，觀(guān)察其進(jìn)展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時(shí)提高教師的素養，關(guān)注就業(yè)方面的信息，以實(shí)際生活中的應用為主。
2.3教師要運用靈活創(chuàng )新的教學(xué)模式
教師是我們學(xué)習道路上的領(lǐng)路人，教師應轉變舊的教學(xué)觀(guān)念，為大學(xué)生畢業(yè)做準備，注重因材施教，最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，而現在的大學(xué)英語(yǔ)課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語(yǔ)的環(huán)境，缺少把英語(yǔ)與就業(yè)結合起來(lái)的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說(shuō)兩句而已，或者我們雖然過(guò)了四、六級，但在面試時(shí)仍然不會(huì )用英語(yǔ)熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)，活躍課堂氛圍，各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生的競爭意識，共同討論。同時(shí)應特別注重說(shuō)和聽(tīng)，要鍛煉出良好的口語(yǔ)表達能力，可以通過(guò)學(xué)生排練話(huà)劇、給英語(yǔ)短劇配音等等方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習和工作中能有自信地利用英語(yǔ)來(lái)溝通，提高國際文化素養，來(lái)適應國家飛速發(fā)展的速度。
2.4培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣以及終身學(xué)習的能力
興趣是可以培養的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無(wú)聊的。學(xué)習興趣是自己培養的，不是別人來(lái)逼迫你建立的，有了學(xué)習興趣或者是具有了終身學(xué)習的能力，在就業(yè)時(shí)，都是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，因為在企業(yè)，老板可能更重視的是你的學(xué)習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時(shí)，學(xué)生可以很愉快地接受，從而在無(wú)形之中潛移默化地學(xué)習到了就業(yè)時(shí)需要英語(yǔ)知識。
2.5創(chuàng )建語(yǔ)言應用的仿真環(huán)境
在應試教育中，由于升學(xué)率的束縛，學(xué)生們不重視語(yǔ)言應用能力方面的培養，但當今社會(huì )對于高素質(zhì)復合型外語(yǔ)人才的需求則明確表明英語(yǔ)實(shí)際應用能力的重要性。有專(zhuān)家學(xué)者認為，我國高校學(xué)生英語(yǔ)應用能力低下的根本原因是脫離語(yǔ)言環(huán)境學(xué)英語(yǔ)，因此，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是認識世界的工具，高�？梢砸M(jìn)先進(jìn)的英語(yǔ)視聽(tīng)設備，多組織學(xué)生欣賞英文原版電影，讓學(xué)生身臨其境去感受語(yǔ)言的魅力；邀請外國學(xué)者到校進(jìn)行演講、學(xué)術(shù)交流研討，經(jīng)過(guò)對話(huà)互動(dòng)近距離體會(huì )英語(yǔ)的奇妙；高校圖書(shū)館引進(jìn)原版英文書(shū)籍，同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常閱讀各種英文書(shū)籍、雜志、報刊，收聽(tīng)國外廣播電臺、觀(guān)看電視臺節目，最大限度接觸各種全真型英語(yǔ)的.輸入，使學(xué)生能夠廣泛了解各國文化，提升個(gè)人英語(yǔ)能力。通過(guò)創(chuàng )建真切的語(yǔ)言應用環(huán)境，學(xué)生能夠更好地應用英語(yǔ)暢所欲言，這對于培養學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應用能力具有重要意義。
2.6提升文化素養
語(yǔ)言不是一成不變的，它是一個(gè)國家、一個(gè)民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語(yǔ)言的本質(zhì)在于應用，只有充分了解這種語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境，熟悉這個(gè)國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著(zhù)中字里行間蘊含的文化現象，在積累詞匯量的同時(shí)提升自己的閱讀能力，了解人們口語(yǔ)中的習慣性表達、俚語(yǔ)等，積累自己的文化素養，為能夠更好地運用語(yǔ)言打下基礎。在當前的就業(yè)市場(chǎng)中，各個(gè)企業(yè)之間的競爭都開(kāi)始逐步轉變?yōu)槿瞬诺母偁�，而人才的獲得，除了要求其有較高的專(zhuān)業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過(guò)采取科學(xué)的措施提升學(xué)生的文化素養，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。
三、結語(yǔ)
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統中還是存在這些問(wèn)題，應當重視這些問(wèn)題，提出合理的解決辦法，而不能忽視學(xué)生的需求。本文認為教師應選擇好自己的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導向，注重對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養，加強英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以及在職場(chǎng)上的英語(yǔ)溝通能力，激發(fā)他們的競爭意識，要敢于創(chuàng )新，敢于面對挑戰，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性學(xué)習西方新的大學(xué)課堂教學(xué)模式。應該深省“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，使英語(yǔ)學(xué)習不再是浪費了時(shí)間，而是要學(xué)習了就要有收獲，培養出真正的英語(yǔ)能力強、就業(yè)能力強的人才。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇10
摘要：
在現在這個(gè)經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)開(kāi)始出現新的職務(wù)，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一直不理想，甚至有的學(xué)生對英語(yǔ)有很?chē)乐氐奈窇中睦怼?/p>
關(guān)鍵詞：
高職教學(xué)；英語(yǔ)；基礎
英語(yǔ)已經(jīng)成為現在最普遍的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)人都會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，這也成為一個(gè)企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語(yǔ)對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。但高職生的英語(yǔ)成績(jì)卻非常不理想，這有很大的原因是學(xué)生的基礎差，以及很多學(xué)習習慣沒(méi)有養成，導致學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不理想。高職可能是學(xué)生經(jīng)歷的最后一個(gè)學(xué)習階段，如果在這個(gè)時(shí)候學(xué)生的英語(yǔ)基礎還沒(méi)有扎牢，那學(xué)生將很難學(xué)好英語(yǔ)，也很難把英語(yǔ)說(shuō)好，這對學(xué)生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠學(xué)好英語(yǔ)，以便以后找到更好地工作。
一、英語(yǔ)課現狀
大多數學(xué)生認為自己已經(jīng)度過(guò)了高中最辛苦的三年時(shí)光，到了大學(xué)就輕松了，雖說(shuō)大學(xué)是比高中輕松，但這并不代表學(xué)生可以完全放松自己，老師還是要監督學(xué)生學(xué)習的�，F在的英語(yǔ)課就存在很大的問(wèn)題，普遍出現了“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”的現象，現在的學(xué)生人手一部手機，上課的時(shí)候帶過(guò)去，可以玩一天。這樣學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習，再加上部分學(xué)生是高考失利后才來(lái)的高職學(xué)校，開(kāi)始會(huì )對學(xué)習有排斥心理，不想認真的學(xué)習英語(yǔ)。
二、解決措施
�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣⒄Z(yǔ)”課
在學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職學(xué)校的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì )因為學(xué)校的緣故不認真學(xué)習，再加上英語(yǔ)是他們不熟悉的一門(mén)課程，甚至可以說(shuō)是厭惡的一門(mén)課程，學(xué)生會(huì )更不愿意學(xué)。因此老師要上好第一節課，曾經(jīng)有研究表明，學(xué)生會(huì )在第一節課時(shí)聽(tīng)得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過(guò)這第一節課讓學(xué)生把對英語(yǔ)的興趣打開(kāi)，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課程的基礎。
在第一節英語(yǔ)課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學(xué)生看到自己和藹的一面，讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師是可以親近的，縮短學(xué)生和老師之間的距離。接下來(lái)老師要用流利的英語(yǔ)做一下自我介紹，同時(shí)為學(xué)生介紹一下學(xué)校的特色，讓學(xué)生了解一下自己的學(xué)校。第三步是讓學(xué)生自己用英語(yǔ)介紹一下自己，并說(shuō)一下自己對大學(xué)生活的規劃。最后要讓學(xué)生說(shuō)一下自己要如何學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎，為以后英語(yǔ)的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心，讓他們的大學(xué)學(xué)習生涯有個(gè)良好的開(kāi)端。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)特色
很多學(xué)生到了大學(xué)后就覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會(huì )的基礎，因此都把心思放到學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識上，這種每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì )學(xué)習的科目學(xué)生基本不會(huì )放在心上。因此，老師要在自己能保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研究不同的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上多講一些和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)用名詞，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。不過(guò)這個(gè)教學(xué)方式老師要在英語(yǔ)課開(kāi)始前告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好學(xué)習英語(yǔ)的準備，而不是覺(jué)得這門(mén)課沒(méi)必要學(xué)。
�。ㄈ┈F實(shí)特色
高職和普本學(xué)生還是有不同之處的，學(xué)歷的不同會(huì )讓高職學(xué)生體會(huì )到社會(huì )的等級觀(guān)念，因此很多高職學(xué)生在校期間就會(huì )非常關(guān)注社會(huì )上發(fā)生的事情。老師可以根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，把社會(huì )上發(fā)生的事情和英語(yǔ)課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語(yǔ)新聞報道，通過(guò)這些新聞開(kāi)啟學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習。同時(shí)這也可以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是自己立足于社會(huì )上必須具備的一門(mén)語(yǔ)言，從而加強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的勁頭。
老師也可以讓學(xué)生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學(xué)生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說(shuō)一下自己對這條新聞的見(jiàn)解，提升一下學(xué)生的口語(yǔ)能力。畢竟在初中和高中時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學(xué)生很多單詞卻不會(huì )讀。
�。ㄋ模┘彝ヌ厣�
學(xué)生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來(lái)到學(xué)校學(xué)習，成為一名異鄉人，這些學(xué)生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語(yǔ)課的一個(gè)話(huà)題，學(xué)生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開(kāi)，而學(xué)生面對這個(gè)話(huà)題也會(huì )非常認真，畢竟是他們父母花錢(qián)讓他來(lái)學(xué)習的。老師可以在第一節課的時(shí)候告訴學(xué)生自己要采取家庭教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，老師當作這個(gè)家庭的家長(cháng)，學(xué)生可以像在自己家里說(shuō)話(huà)一樣在課堂上說(shuō)話(huà)，前提是用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)也可以讓膽小的學(xué)生有表現的機會(huì )。當然老師要給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們能夠覺(jué)得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進(jìn)行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個(gè)大家庭的.家長(cháng)，就要做到家長(cháng)的職責，要把自己以前教授的學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習方法總結一下，把這些經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據這些師哥師姐的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習他們的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時(shí)間學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識，從而對自己的專(zhuān)業(yè)有更充足的見(jiàn)解。
�。ㄎ澹﹨⑴c特色
大學(xué)已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學(xué)生的任務(wù)是在下面認真聽(tīng)老師的講解，大學(xué)已經(jīng)變了，學(xué)生要在大學(xué)課堂上積極參與老師的互動(dòng)，老師要讓自己的教學(xué)方式變成參與式教學(xué)。老師要在講課的時(shí)候處處留下疑問(wèn)，要讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)地回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己糾正他們的問(wèn)題。這樣也可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠把心思放到學(xué)習英語(yǔ)上，而不是一直低著(zhù)頭玩手機。
新課程改革后，要求學(xué)生成為課堂的主人，老師只是一個(gè)輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習的，在學(xué)生找不到方法的時(shí)候，給學(xué)生一些建議。參與式教學(xué)是符合改革的內容的，它可以讓學(xué)生成為課堂的主人，自己掌握學(xué)習英語(yǔ)的程度，便于自己對英語(yǔ)知識的理解。這也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以接近的，從而加強老師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。
三、結束語(yǔ)
總而言之，對高職學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的情況，盡量找到一個(gè)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，老師也要擁有充足的耐心進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習。雖然這個(gè)過(guò)程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高上去，讓高職學(xué)生不再為英語(yǔ)而擔憂(yōu)，從而擁有更多的工作機會(huì )。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇11
摘要：
教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習和準備。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據這些來(lái)改變我們相應的教學(xué)模式和教學(xué)方法�？傊�，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿(mǎn)意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽(tīng)力的教學(xué)局面。下面是筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境。
我們都知道，如果想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對英語(yǔ)實(shí)際的應用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限，退一步說(shuō)，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習再積極，但是下課后也難免會(huì )生疏忘記。
學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒(méi)有的。因此，我們可以肯定地說(shuō)，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒(méi)機會(huì )聽(tīng)，沒(méi)機會(huì )說(shuō)，沒(méi)機會(huì )練習。
第二，來(lái)自社會(huì )和家庭的一些負面影響。
雖然現在很多家長(cháng)都認為英語(yǔ)是很重要的一門(mén)科目，但是就學(xué)習觀(guān)念而言，很多家長(cháng)還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)學(xué)習，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而且學(xué)習越早越好，對于孩子語(yǔ)感的培養，發(fā)音的`標準都有著(zhù)很大的影響。但是很多家長(cháng)卻不以為然，或者覺(jué)得孩子還小，認為英語(yǔ)學(xué)習還是要從初中開(kāi)始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習聽(tīng)聽(tīng)念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)毫無(wú)反應這直接影響了孩子對英語(yǔ)學(xué)習的信心。
第三，小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏持久性。
小學(xué)生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語(yǔ)學(xué)習也只是一種科目的學(xué)習，并沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)習這個(gè)高度上來(lái)。所以他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習，并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習，這也導致了他們在學(xué)習的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果就非常不明顯。
第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，教學(xué)效果不顯著(zhù)。
我們的學(xué)校教育應該盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種英語(yǔ)學(xué)習的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識用出來(lái)，這樣才能夠鼓勵他們繼續學(xué)習下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周?chē)芏嘈缕娴氖挛锒汲錆M(mǎn)了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習中得到充分的發(fā)揮。
小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習必須從他們的心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習的規律來(lái)進(jìn)行學(xué)習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣還可以讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。
1.教學(xué)的課本內容和課堂教學(xué)的內容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過(guò)生日聚會(huì )等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機會(huì )使用，有機會(huì )講出來(lái)，這樣會(huì )刺激他們加強對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
2.改變教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應該根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習的目的本來(lái)就是用于交流的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對整個(gè)課堂學(xué)習氣氛的營(yíng)造，要通過(guò)根據當堂的教學(xué)內容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過(guò)各種教學(xué)教具，通過(guò)創(chuàng )造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
3.重視英語(yǔ)學(xué)習的積累。英語(yǔ)學(xué)習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽(tīng)幾天英語(yǔ)就可以聽(tīng)懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習要從點(diǎn)滴的積累開(kāi)始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習一種句型的表達，看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅持下來(lái)，那效果就是巨大的。教師要引導學(xué)生結合自己已經(jīng)學(xué)到知識進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應用。
杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習的主體這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，使他們感到學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔著(zhù)向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科持久的興趣。
英語(yǔ)教學(xué)的論文 篇12
摘要：
基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。英語(yǔ)中考其實(shí)就是對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的一種檢測，那么，在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學(xué)生的這種能力呢，對此進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
九年級；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略
一、激發(fā)學(xué)習興趣與穩定學(xué)習動(dòng)機相結合
保持向上的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。教師應在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，讓他們更有自信去克服困難，同時(shí)認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成健康積極的學(xué)習品格。
九年級的學(xué)習生活是緊張而枯燥的，大部分學(xué)生都有著(zhù)明確的學(xué)習動(dòng)機、較為端正的學(xué)習態(tài)度，但是他們要承受巨大的壓力，面對沉重的學(xué)業(yè)負擔，學(xué)習效率在一定程度上也會(huì )受到負面的影響或者是有著(zhù)階段性的波動(dòng)。
教師除了在思想上幫助學(xué)生穩定學(xué)習動(dòng)機外，如果在教學(xué)的過(guò)程中還能夠適時(shí)幫助學(xué)生減輕壓力、減少負擔、提升。興。趣，那么學(xué)生的學(xué)習效率一定能得到提高。
興趣是學(xué)習最好的老師，教師一定要充分利用好這一點(diǎn)。牛津英語(yǔ)教材與現實(shí)生活息息相關(guān)，教材本身就是學(xué)生的興趣點(diǎn)。
首先，教師在備課時(shí)可以考慮適當擴充一些學(xué)生所感興趣的課外內容，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解和主動(dòng)學(xué)習的積極性。
其次，教師在上課時(shí)語(yǔ)調要輕松自然，語(yǔ)言應風(fēng)趣幽默，這樣可以促使學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課，提升學(xué)生參與課堂的積極性，從而達到運用語(yǔ)言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關(guān)于北京和桂林的文章，學(xué)生對旅行十分感興趣，但是本課詞匯較多，而且較難記，學(xué)生又有畏難情緒。
因此，教師可以通過(guò)這兩個(gè)城市的圖片、有趣的風(fēng)俗來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識記憶，結果學(xué)生對于這一單元的學(xué)習記憶特別深刻，學(xué)習主動(dòng)性也十分強。
當然，教師還可以通過(guò)一些比賽、小組活動(dòng)等來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習興趣、減輕他們的課外負擔，從而穩定他們的學(xué)習動(dòng)機。
二、知識傳授與能力培養相結合
當今的考試越來(lái)越注重能力的考查，可是能力養成不是一蹴而就的`，而是逐步培養的一個(gè)過(guò)程。因此，我們要把能力的培養貫穿到每節課的知識傳授中去。九年級的課程時(shí)間十分緊張，僅新知識的傳授和復習就會(huì )耗費許多時(shí)間，但是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養不可以“退居二線(xiàn)”.
七八年級就已經(jīng)對這些能力有所培養，九年級就應是鞏固和提高階段。以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀訓練外，學(xué)生還可以閱讀《聽(tīng)說(shuō)時(shí)間》�；蛘呓處熆梢杂幸庾R地在每節課課堂教學(xué)時(shí)間前插入5分鐘的課外閱讀，可以采用英語(yǔ)報紙《Teens》。閱讀能力是長(cháng)期訓練的結果，需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大，易于完成，久而久之，學(xué)生就養成了每天想讀一點(diǎn)的習慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用正確的閱讀技巧會(huì )起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閱讀理解時(shí)，可以適當教授一些閱讀方法。聽(tīng)力能力的培養也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽(tīng)力訓練就相當于大量的語(yǔ)言輸入，有了語(yǔ)言輸入，學(xué)生就會(huì )有自己的語(yǔ)言輸出了，這就相當于說(shuō)和寫(xiě)的能力也得到了逐步的提高。因此，九年級的英語(yǔ)教學(xué)不是純粹的知識傳授、灌輸的過(guò)程，更多的是知識和能力同步發(fā)展的過(guò)程。
三、知識新授與復習操練相結合
牛津英語(yǔ)教材的設置就是每個(gè)單元都有其固定的知識點(diǎn)，不太重復。如果學(xué)生僅僅保持新授時(shí)的印象，那么大部分的知識都可能隨著(zhù)時(shí)間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識時(shí)，對考綱上四會(huì )和以前強調的知識點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)復習。這樣既可以避免學(xué)生對考點(diǎn)的遺忘，還可以減輕中考前復習階段的負擔。
四、夯實(shí)基礎與突出重點(diǎn)相結合
3年的學(xué)習內容要學(xué)生全部記清、會(huì )使用是一件對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都不容易的事。
因此，教師在平時(shí)授課時(shí)一定要吃透教材，摸清基礎知識點(diǎn)，找準重要知識點(diǎn)，以保證課堂思路清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在每節課后都覺(jué)得有收獲，明白下課后該做些什么，而不是摸不著(zhù)頭腦，看什么都重要，看到后來(lái)連看下去的信心都沒(méi)了。
教師可以在課前研究一下四會(huì )要求的知識，找到常用的重要知識點(diǎn)；在課堂上除了重點(diǎn)講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學(xué)生找到本課重點(diǎn)；在第二天的課堂上再對這些重點(diǎn)進(jìn)行適當的檢測。這樣的做法使得教師的課堂和學(xué)生的聽(tīng)課、復習都脈絡(luò )清晰，效果自然就高。學(xué)生是學(xué)習的主體，每個(gè)學(xué)生都代表著(zhù)一個(gè)變體。在實(shí)際教學(xué)中，應因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級的英語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互配合、共同努力，但是不論學(xué)什么、教什么，效率優(yōu)先、能力培養優(yōu)先，應該是重中之重。
【英語(yǔ)教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)論文11-04
英語(yǔ)教學(xué)論文04-01
現代英語(yǔ)教學(xué)論文03-17
英語(yǔ)教學(xué)論文的格式04-02
情感策略英語(yǔ)教學(xué)的論文03-21
英語(yǔ)教學(xué)論文范文12-05
英語(yǔ)教學(xué)論文2000字12-05