英語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題報告

　　隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的英語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。

　　英語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題報告 篇1

　　1，研究來(lái)源及其意義：

　　長(cháng)期以來(lái)，由于多年根深蒂固的傳統的教授語(yǔ)言的方法束縛，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務(wù)，成了專(zhuān)為應試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析。其現狀主要表現為:閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解，而忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養。其結果是，不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象。這種現狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據新課標的精神，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上發(fā)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側重培養閱讀能力"的原則。

　　有此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語(yǔ)言學(xué)習能力。而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通常是教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，回答教師提出的問(wèn)題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的`一種教學(xué)手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運用，也充分體現了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異"的基本理念。據此，為改變傳統閱讀教學(xué)的模式，我們在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應根據不同的文體設計不同的問(wèn)題，體現出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺，把課文內容作為話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評價(jià)，延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養其積極的思維能力和創(chuàng )造能力。

　　而且，國外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程，創(chuàng )立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結構。"他的話(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識的重要性。1967年goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是作者，語(yǔ)言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨著(zhù)心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，應用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現代圖式理論"。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。

　　目前，在國內對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，人們有著(zhù)各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著(zhù)兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內的閱讀教學(xué)理論也認為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng )造性的心理過(guò)程。倡導教師在閱讀教學(xué)中應該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)對整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息，掌握語(yǔ)言知識，培養其閱讀能力。隨著(zhù)國內外對閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì )變得顯著(zhù)突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何使其能創(chuàng )造性地解決課文話(huà)題所引出的與現實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應試向素質(zhì)教育轉變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題。

　　本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內，通過(guò)探討如何運用課堂提問(wèn)技巧，一方面為學(xué)生能夠根據問(wèn)題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì )十分顯著(zhù)。

　　2，研究目標：

　　針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節中精心設計問(wèn)題，為引導學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著(zhù)疑問(wèn)對文章進(jìn)行閱讀，并向學(xué)生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機會(huì )，讓學(xué)生回答問(wèn)題，分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　3，研究的內容：

　　主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中設計課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

　　本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)，對閱讀課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，提出通過(guò)精心設計課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性。

　　(2)，根據閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，探索和總結適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征。

　　(3)，總結和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當運用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節。

　　4，研究的方法和手段：

　　(1)，方法:調查法，歸納總結法，例證法，教學(xué)觀(guān)摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應用為主，兼以完善這一理論研究。

　　5，研究的進(jìn)度安排：

　　統一按照院系領(lǐng)導和指導老師的安排，并結合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況，認真完成論文協(xié)作的每項步驟。

　　參考文獻(略)

　　英語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題報告 篇2

　　一、改革教學(xué)目標

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語(yǔ)教師和從事學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作者面前的一個(gè)課題。

　　進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中教學(xué)目標和要求比過(guò)去大綱中的目標與要求具體得多，這是一個(gè)進(jìn)步。但在進(jìn)行大綱中，仍然存在著(zhù)一些弊病，具體講，存在著(zhù)以下問(wèn)題：

　　1）大綱教學(xué)目標和要求的描述不盡詳細。

　　現行大綱對有些目標和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡(jiǎn)單的運用文，如信函、請柬、通知、便條、說(shuō)明、表格、圖示和標志等�！边@句話(huà)中的要求就不詳細，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無(wú)奈之余，他們在教學(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復習中，只好把各種“信函”全部給拉出來(lái)見(jiàn)面。而事實(shí)上，根據近些年的高考題來(lái)看，信函大多屬于普通信、邀請信和感謝信。所以，我認為，既然要具體，就應該再詳細一些，以便于教師在教學(xué)中操作。

　　2）大綱中的目標和要求不完善。

　　現行英語(yǔ)教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫(xiě)出了“高級中學(xué)二年級和三年級英語(yǔ)教學(xué)要求”，而對高一年級的要求只字未提。高一是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個(gè)轉軌階段。在這一時(shí)期，教師教學(xué)的尺度本來(lái)就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應該改革這種情況。

　　二、改革教學(xué)觀(guān)念

　　人的一切行為都是在理論的指導下進(jìn)行實(shí)踐的。沒(méi)有先進(jìn)的思想觀(guān)念，便不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀(guān)念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀(guān)念的改革顯得越來(lái)越重要。

　　改變觀(guān)念不能只是一句口號，而應成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。改革觀(guān)念最有效的途徑是出國進(jìn)修，直接感受?chē)�外英語(yǔ)教學(xué)的思想和觀(guān)念。除此之外，教師們還應該眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習。只有這樣，觀(guān)念方可轉變，才能跟上時(shí)代的要求，不至于落伍。

　　三、改革和完善現行教材

　　現行教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1）教材內容多，課時(shí)少的矛盾。

　　2）教材缺乏系統性。

　　3）教材中的漏誤。

　　4）配套材料不夠完善。

　　5）缺乏系統配套的泛讀材料。

　　6）語(yǔ)言不嚴密。

　　這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)教學(xué)達標。根據以上問(wèn)題，現行教材亟待改革。

　　四、改革教法

　　英語(yǔ)教學(xué)法是執教者根據英語(yǔ)教育的基本規律所采用的一種語(yǔ)言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效�；仡櫸覈�英語(yǔ)教學(xué)法的演變過(guò)程，真可謂步履艱難。自從中國開(kāi)始大規模的英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)近百年，英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，即：對比法——直接法——翻譯法——結構法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來(lái)沒(méi)有被單獨使用過(guò)，其中翻譯法沿用的時(shí)間最長(cháng)。這一方法主要針對英語(yǔ)知識的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著(zhù)我們的教學(xué)。而現在的新教材是功能法和結構法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現。根據我國改革開(kāi)放的需要，要求培養學(xué)生能在國際交往中直接使用英語(yǔ)的能力。改革教法的目的就是要把過(guò)去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達到培養交際能力的目的。

　　五、改革教學(xué)手段

　　新教材突出交際能力的培養。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的“三個(gè)一”（一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說(shuō)達到教學(xué)目標了。鑒于此，各學(xué)校應該盡力去改善英語(yǔ)教學(xué)的手段。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標就是要利用一切可以利用現代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現代化的視聽(tīng)儀器和教學(xué)輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。

　　六、改革評估檢測

　　考試、檢測是評估教學(xué)效果的'慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒(méi)有一套完全適合新教材的評估檢測手段�，F在的實(shí)際情況是考、教脫節。新教材以培養交際能力的目的，而現在的考試，評估仍然是以考試語(yǔ)法為主，這嚴重影響著(zhù)教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來(lái)對能力的考查有所側重，但事實(shí)上現在的考試仍然沒(méi)有完全擺脫語(yǔ)法考試的影響。故導致在復習備考階段，大部分時(shí)間還是花在了語(yǔ)法復習上。因此這種評估檢測手段亟待改革。

　　七、改革師資現狀

　　目前，全國各地中學(xué)英語(yǔ)師資水平很不均衡。越是貧困的地區，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。

　　1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓班。短訓班里培訓出的教師解決了當時(shí)教師缺乏的問(wèn)題，而這部分人的英語(yǔ)素質(zhì)不高。

　　2）現在的中學(xué)教師中大多數屬于八十年代中專(zhuān)或大專(zhuān)畢業(yè)生，雖然他們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實(shí)際上，大多數的水平提高幅度不大。

　　3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因為英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習過(guò)程中，須進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的訓練，而函授不能很好地解決這些問(wèn)題。

　　4）由于工作環(huán)境和時(shí)間的推移，教師們的聽(tīng)、說(shuō)能力不斷地退化。

　　5）由于區域發(fā)展的不平衡，教師流動(dòng)較大。這樣就使得經(jīng)濟較發(fā)達的地區，教師師資水平越來(lái)越高，落后地區的師資水平越來(lái)越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高。

　　鑒于以上原因，我們必須設法改革英語(yǔ)師資的現狀。為了改革師資隊伍的建設，國家教委計劃將在近三年內培養一萬(wàn)名能教會(huì )研的教師，這對英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門(mén)和學(xué)校教應該為教師們創(chuàng )造條件，鼓勵進(jìn)修。

　　總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個(gè)教育教學(xué)工作者都來(lái)為教學(xué)改革出謀獻策，那么，我們英語(yǔ)教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠了。希望我們共同努力，為之奮斗！

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