微課個(gè)性化教學(xué)的普及論文
個(gè)性化學(xué)習指學(xué)習者根據自身需要選擇參與學(xué)習的方式和程度。個(gè)性化學(xué)習不僅意味著(zhù)知識結構、興趣愛(ài)好、思維方式、目標和期望不同的學(xué)習者根據自己的需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，還意味著(zhù)所處文化、社會(huì )、環(huán)境以及具體情境不同的學(xué)習者會(huì )進(jìn)行與身心狀況相適應的個(gè)性化學(xué)習。與個(gè)性化學(xué)習相對應的是個(gè)性化教學(xué)，未來(lái)的教與學(xué)將既尊重學(xué)習者個(gè)性化的需求又彰顯教師的個(gè)性化魅力。個(gè)性化教學(xué)一方面指在教學(xué)中教師對教學(xué)內容進(jìn)行的處理具有個(gè)性特征。對于同樣的教學(xué)內容教師們往往進(jìn)行不同的處理，這種現象往往被認為理所應當。另一方面指教師在教學(xué)過(guò)程中對各種教學(xué)對象在一定教學(xué)情境下做出的帶有明顯個(gè)性特征的教學(xué)處理。人們對于每一個(gè)教師在教學(xué)中表現出的氣質(zhì)、態(tài)度、人格各有不同早就習以為常，因為當教師直面學(xué)生的時(shí)候，個(gè)性化教學(xué)是自然而然生成的，而這也是“因材施教”這一古老教育原則實(shí)現的關(guān)鍵所在。
一、倡導個(gè)性化的教與學(xué)
教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的基本觀(guān)念和信念。對于教學(xué)目標的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的評估等一系列教學(xué)問(wèn)題有重要指導意義。教學(xué)理念是基于人們對于認識的理解和看法建立起來(lái)的，因而對于認識問(wèn)題的回答決定了教學(xué)理念的基本面貌。依托于20世紀逐漸發(fā)展起來(lái)的第二代認知科學(xué)研究成果，具身化教學(xué)理念重視身體、情緒情感和環(huán)境在教與學(xué)中的作用，強調認知的生成性，倡導教與學(xué)兩方面都實(shí)現個(gè)性化。首先，具身化教學(xué)理念重視身體、情緒情感和環(huán)境在教與學(xué)中的作用。傳統教學(xué)理念在教學(xué)目標中規定學(xué)生需要識記某些客觀(guān)知識，理解某些抽象原理，強調理性思維能力的提升。但是，個(gè)體認知過(guò)程是在一定背景和環(huán)境之中個(gè)體的身體全程參與、情緒相伴的過(guò)程。因而，具身化教學(xué)理念強調除了要了解學(xué)生原有的知識儲備和結構以外，還應盡可能地了解學(xué)生的身心狀況；教學(xué)的目標還應包括某種情緒或情感的表達和體驗；整個(gè)教學(xué)過(guò)程還應該注意環(huán)境的作用。其次，具身化教學(xué)理念強調認知的生成性。傳統教學(xué)理念中總是由教師根據教材統一安排教學(xué)進(jìn)度，并根據各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系形成完整的知識體系。具身化教學(xué)理念提倡的生成性既包括教學(xué)計劃之中的生成，也包括計劃之外的驚喜。第三，具身化教學(xué)理念的落腳點(diǎn)在于教與學(xué)兩方面都應實(shí)現個(gè)性化。傳統學(xué)校的集體教學(xué)是一種集約化、規�；慕虒W(xué)方式，其在普及教育、提高效率方面起到了巨大作用，與此同時(shí)也使教學(xué)常常陷入矛盾之中。一方面樂(lè )于看到教學(xué)的高效集約，另一方面又期待教師對學(xué)生因材施教、幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習；一方面要求教師教學(xué)內容準確、舉止規范，另一方面又希望教師富有個(gè)人魅力。具身化教學(xué)理念認為人類(lèi)的認知不是對客觀(guān)事物的簡(jiǎn)單反映，而是個(gè)體從自身出發(fā)進(jìn)行構建的過(guò)程，除此以外別無(wú)他法。因而，即便教授同一個(gè)知識點(diǎn)，也會(huì )因為教師自身的性格、經(jīng)歷、情緒、身體狀況、原有知識背景、所處環(huán)境不同而出現不同的教學(xué)設計、期待和效果。同理，即便學(xué)生學(xué)習條件完全相同，學(xué)習的全過(guò)程也將因人而異。這就要求教與學(xué)兩方面都要實(shí)現個(gè)性化。
二、微課推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習
個(gè)性化學(xué)習作為現代教育的重要特征，同時(shí)必須面對教育的普及問(wèn)題�，F代社會(huì )主張教育公平，強調全民教育，必須考慮教育效率，以往一對一的師徒模式無(wú)法廣泛維持，而是代之以集體教學(xué)，所謂集約規�；虒W(xué)方式�，F代學(xué)校以集體教學(xué)為主要形式，雖然其按照年齡、原有知識水平等因素將受教育者分成年級、專(zhuān)業(yè)，從而兼顧教育公平與效率，但是集體教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習是目前傳統學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中客觀(guān)存在的矛盾。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現深度融合，微課作為在線(xiàn)教育的重要組成部分迅速興起，其以具有傳播性、選擇性、便捷性等優(yōu)勢契合個(gè)性化學(xué)習的要求，因而成為重要的教學(xué)資源。目前，微課廣泛應用于慕課網(wǎng)站，還有許多學(xué)校的一線(xiàn)教師也開(kāi)始自己制作微課用于教學(xué)。微課就是指時(shí)間短、知識點(diǎn)小的教學(xué)視頻。根據服務(wù)對象與用途定位可以將微課分為兩類(lèi)：一是供教師課堂教學(xué)使用的微課資源，即微課進(jìn)入課堂融入教學(xué)；二是供學(xué)生課外學(xué)習的微課資源，主要為學(xué)生和課外時(shí)間服務(wù)，即微課成為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的資源。微課使個(gè)性化學(xué)習的普及成為可能。首先，微課以視聽(tīng)結合的視頻格式為主，更符合人們認知的習慣，與傳統的書(shū)面學(xué)習材料相比更易于被人們接受，視聽(tīng)心理學(xué)研究表明，視聽(tīng)結合的刺激比單純的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及語(yǔ)詞產(chǎn)生的效果都好，利于持久記憶。同時(shí)，其對于學(xué)習者的知識結構、文圖識別能力等智能因素的要求進(jìn)一步降低，因而更容易普及。其次，微課滿(mǎn)足了逐漸興起的移動(dòng)微型學(xué)習模式的要求，移動(dòng)微型學(xué)習就是人們利用碎片化的時(shí)間在任意地點(diǎn)進(jìn)行短暫的學(xué)習。隨著(zhù)智能手機的普及，這一新的學(xué)習模式漸漸為公眾所接受，并有成為潮流的趨勢。第三，微課作為互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行深度融合的產(chǎn)物促成個(gè)性化學(xué)習的普及。目前，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段，在線(xiàn)教育相當于遠程教育，為遠程學(xué)習者提供了大量?jì)?yōu)質(zhì)教育資源，但是那些系列完整而長(cháng)篇的網(wǎng)絡(luò )課程只是將課堂錄像搬到了網(wǎng)絡(luò )上，以實(shí)現資源共享，其背后的教學(xué)理念并未發(fā)生根本改觀(guān)；第二階段，即剛剛開(kāi)始的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生了微課，微課促成個(gè)性化教學(xué)的普及◎洪燕蓋雪么其為學(xué)習者提供了更便于自由選取、任意組合的課程資源，使得學(xué)習過(guò)程可以根據學(xué)習者自己的身心和情境為線(xiàn)索推進(jìn)，不再必須以學(xué)科體系的邏輯推進(jìn)，打破了“從頭開(kāi)始學(xué)起”的常規模式，因而更適合以問(wèn)題為導向的跨學(xué)科學(xué)習，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需要。
三、微課有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現
個(gè)性化教學(xué)內含著(zhù)“因材施教”原則。這一原則強調根據學(xué)習者的脾氣稟性、興趣愛(ài)好、思維模式、知識結構等比較穩定的心智特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要求教學(xué)適合學(xué)習者的情緒感受、所處具體情境以及社會(huì )文化。在這一點(diǎn)上，隔空進(jìn)行的微課教學(xué)很難進(jìn)行識別、計劃以至于主動(dòng)教學(xué)。因此，微課可以作為在線(xiàn)學(xué)習資料，并將成為課堂教學(xué)的重要輔助部分，但無(wú)法完全取代傳統的師生關(guān)系。首先，微課無(wú)法替代普通教師的角色，盡管微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的傳播能夠使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，但是教學(xué)任務(wù)需要師生的交流，最終還需要一個(gè)真正的教師來(lái)完成。一個(gè)普通的教師之所以能夠就教學(xué)內容與學(xué)生有效交流，不僅因為其具有專(zhuān)業(yè)知識，還在于其對學(xué)生表情舉止的觀(guān)察和體會(huì )，更在于經(jīng)過(guò)長(cháng)期保持教學(xué)關(guān)系而獲得的對學(xué)生的全面了解。其次，如果微課作為反轉課堂的一部分，教師將得以把注意力更多地放在學(xué)生如何學(xué)而不是課該如何講的問(wèn)題上�？梢灶A見(jiàn)的未來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò )課程將會(huì )自動(dòng)指導和推送適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習材料，每一個(gè)教師手上都有一份學(xué)生學(xué)習進(jìn)度程度表，以便掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，而教師更為重要的工作將是深入了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行比目前更為頻繁的交流，建立比現在更加密切的師生關(guān)系，從而真正實(shí)現因材施教。
作者:蓋洪燕 么雪 單位:首都師范大學(xué)
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