新課改下教師教學(xué)論文

　　一、教師教學(xué)能力提升是新課改的必然要求

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統一

　　教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養人的社會(huì )活動(dòng)，它是科學(xué)與藝術(shù)的統一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動(dòng)中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動(dòng)的共性與個(gè)性、客觀(guān)性與主觀(guān)性、可重復性與創(chuàng )造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著(zhù)教學(xué)的過(guò)程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無(wú)法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實(shí)現，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒(méi)有活力和創(chuàng )造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機結合，教學(xué)才為有其獨特之處的社會(huì )活動(dòng)。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。

　�。ǘ�）教學(xué)的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢

　　傳統的教學(xué)大多都是統一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價(jià)標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學(xué)的標志。這種統一化的教學(xué)嚴重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒(méi)有了一個(gè)個(gè)活生生的人，只有被工廠(chǎng)加工出來(lái)的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習方式上有著(zhù)截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀(guān)存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區別對待。每個(gè)學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿(mǎn)了不確定性，這也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰，同時(shí)也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。

　�。ㄈ�）教學(xué)的自主性

　　隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì )出現各種問(wèn)題，這是理論自身無(wú)法全部預料到的，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問(wèn)題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標準，課程標準對學(xué)科內容中各章節的具體要求沒(méi)有了，課時(shí)規定沒(méi)有了，難度和深度要求的具體規定沒(méi)有了，教學(xué)順序的要求也沒(méi)有了。教學(xué)不能僅僅依賴(lài)于教科書(shū)和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門(mén)學(xué)科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來(lái)完成這些目標最終還是取決于教師的教學(xué)能力。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)的民主性與創(chuàng )造性

　　“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生人格、個(gè)性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現象�！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動(dòng)。傳統的師道尊嚴，使學(xué)生不敢向權威挑戰，不敢獨樹(shù)一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書(shū)、唯師”的封閉思維，嚴重影響著(zhù)學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的生成�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！睂W(xué)生的學(xué)習不僅要有創(chuàng )造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng )造性�！罢n程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng )新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng )新，新課程發(fā)展就會(huì )流于形式�！边@就要求教學(xué)要改變以往的傳統思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，著(zhù)力培養學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動(dòng)性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創(chuàng )新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng )新性是現代教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。在現實(shí)的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒(méi)有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)。

　　二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰

　　不同時(shí)代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀(guān)念，提高教學(xué)技能，增強知識儲備，轉變教學(xué)行為等，這一系列的轉變實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統的教學(xué)能力已不適應當今的教學(xué)，新課改對現代教師教學(xué)能力結構提出了挑戰。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰

　　新課改要求教師要改變傳統的教學(xué)方式，強調教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的充分發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的互動(dòng)交往過(guò)程。交往首先意味著(zhù)平等，傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統治者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)者。在新課改下，教師應幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度和習慣，掌握最佳學(xué)習策略；創(chuàng )設適宜的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。而這些教學(xué)方式的轉變要求教師必須具有相應的教學(xué)行為能力去付諸實(shí)踐。

　�。ǘ�）學(xué)習方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰

　　不同的學(xué)習方式會(huì )導致不同的學(xué)習效果，學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習具有重要作用。學(xué)生學(xué)習方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習，另一種是發(fā)現或探究式學(xué)習，兩種學(xué)習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學(xué)生接受式學(xué)習，忽略了探究式學(xué)習在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實(shí)也并不是所有的學(xué)習活動(dòng)都適合用接受式學(xué)習。于是新課改在繼承接受學(xué)習的基礎上，增加了探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式多樣化，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習是在教師的引導下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習方式的轉變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導。如果教師不能積極引導學(xué)生改變單一的學(xué)習方式，那么新課改中轉變學(xué)生學(xué)習方式的要求將成一句空話(huà)。因此，學(xué)生學(xué)習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰。

　�。ㄈ�）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰

　　教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉變主要表現在兩個(gè)方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應學(xué)生的學(xué)習，新課改要求教學(xué)內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長(cháng)期以來(lái)，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數學(xué)的不涉及數學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應用，教語(yǔ)文的也不理會(huì )歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來(lái)教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會(huì )運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求�？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學(xué)時(shí)代不能滿(mǎn)足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。

　�。ㄋ模┙逃龑ο蟮淖兓瘜�教師教學(xué)能力的挑戰

　　隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個(gè)體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時(shí)解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問(wèn)題的重視，使得現代社會(huì )的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個(gè)性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時(shí)代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。

　　三、提升教師教學(xué)能力的路徑

　　隨著(zhù)新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實(shí)踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿(mǎn)足現代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？

　�。ㄒ唬﹥然�教育理論，轉變教學(xué)觀(guān)念

　　“教學(xué)理論是對教學(xué)活動(dòng)的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專(zhuān)業(yè)知識范疇�！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的指導性，在理論的實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的、內化的轉化過(guò)程。要實(shí)現這一轉變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀(guān)念，清除落后的傳統觀(guān)念對我們束縛。只有這樣我們才能在實(shí)踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)�？梢越M織教師認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學(xué)實(shí)踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒(méi)有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。

　�。ǘ�）提高教師自主學(xué)習和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老�！庇绕渥鳛橐幻�教師更應不斷地自主學(xué)習始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個(gè)長(cháng)期、復雜和極富創(chuàng )造性的活動(dòng)，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習、不斷進(jìn)取

　　的心，才能在復雜多變的教學(xué)活動(dòng)中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無(wú)小事，教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，事后要不斷地去總結和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專(zhuān)家和能手。

　�。ㄈ�）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺

　　學(xué)校是教師教學(xué)生活的共同組織，它為教師展示自己的能力、實(shí)現人身價(jià)值提供了平臺。學(xué)校不僅是培養人才的場(chǎng)所，還應該是培養教學(xué)專(zhuān)家和能手的機構。學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)修，提高專(zhuān)業(yè)知識；聘請專(zhuān)家學(xué)者為教師傳授教學(xué)經(jīng)驗；教師之間還應形成互幫互學(xué)的氛圍，新老教師之間相互溝通與交流，組織教學(xué)能力強的教師開(kāi)展公開(kāi)課等，讓大家相互學(xué)習教學(xué)技巧、課堂調控、語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達以及教學(xué)設計的方法，同時(shí)結合自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，取長(cháng)補短、總結反思，形成自己的教學(xué)特色。也可倡導教師共同備課，在實(shí)踐和交流中不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。學(xué)校還應建立提高教師教學(xué)能力的機制，多方面提高教師教學(xué)的熱情和活力。另外，學(xué)校應將教師與學(xué)校有機結合在一起，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感和主人翁意識，讓教師能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加強和其他教師的交流溝通,創(chuàng )造出良好的教學(xué)氛圍。

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