初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文 篇1
初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語(yǔ)教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著(zhù)閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現當前閱讀教學(xué)當中存在的一些問(wèn)題，對其進(jìn)行分析并提出對應的優(yōu)化對策。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。
詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習任何一種語(yǔ)言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說(shuō)，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語(yǔ)詞匯的機會(huì )很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過(guò)程當中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學(xué)習任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時(shí)，要達到對文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來(lái)說(shuō)，初中生的英語(yǔ)閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，并且，過(guò)小的閱讀量不利于詞匯的積累與語(yǔ)言綜合水平的發(fā)展。
3、教學(xué)模式單一，對閱讀教材只限于對課文表層的理解。
閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材單一拘泥于學(xué)生對所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠對所讀文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò )，從而影響對文章理解的準確性。許多教師甚至還使用一問(wèn)一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師事先確定好的，學(xué)生只處于一個(gè)被動(dòng)應付的局面，不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習主動(dòng)性。有些教師在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析句子結構、語(yǔ)法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出詞組，提供個(gè)標準答案，學(xué)生自讀完以后只了解了個(gè)故事情節。由于教法單一、陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒(méi)能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應新課改大背景下的閱讀教學(xué)方法
《英語(yǔ)課程標準》指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向”，新課程要求對學(xué)生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著(zhù)談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)的開(kāi)展應該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個(gè)步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識，但仍然無(wú)法完全理解全文。原因就在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過(guò)程中激活已有知識的能力。所以教師應開(kāi)展各種各樣的讀前活動(dòng)，開(kāi)展讀前活動(dòng)時(shí)可以參照學(xué)生用書(shū)中的插圖，圖片�；蛘呃脪靾D，甚至錄像VCD等。使得學(xué)生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動(dòng)應該以訓練學(xué)生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。比如，在教學(xué)八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時(shí)，課前讓學(xué)生預先收集與UFO相關(guān)的信息，可以查看有關(guān)的書(shū)籍、電視電影，并與同學(xué)交流討論。閱讀前，展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖用下列詞匯來(lái)描述UFO來(lái)臨時(shí)的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，讓他們說(shuō)出每一段的段落大意，并進(jìn)行語(yǔ)句語(yǔ)篇的講解分析，以使學(xué)生對文章結構有更清晰的認識。閱讀后則主要是及時(shí)對學(xué)生讀語(yǔ)篇的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的.練習，也可以自行設計，或檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)、情節等表層的理解，或檢查學(xué)生對課文嘗的理解。使學(xué)生挖掘文中內涵，開(kāi)展創(chuàng )造性思維。
2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。
近年來(lái)各種類(lèi)型各種等級的英語(yǔ)考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語(yǔ)試題當中越來(lái)越大。新課標也對初中英語(yǔ)閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，并且使之有機地結合起來(lái)。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類(lèi)貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內進(jìn)行精讀，并加以細致的指導；課外進(jìn)行泛讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感與開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語(yǔ)報、英語(yǔ)雜志。課堂上精講課文內容，講解詞組、語(yǔ)法、分析句子結構與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內抽取一定的時(shí)間來(lái)談他們課外閱讀的體會(huì )。
3、加強文化背景知識的積累。
課文的教學(xué)一般都涉及三個(gè)方面的知識，分別是語(yǔ)言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時(shí)候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會(huì )加深他們對文章的理解，甚至會(huì )有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學(xué)中，教師應該注意引導學(xué)生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語(yǔ)國家社會(huì )制度、歷史、民族習性以及價(jià)值觀(guān)等文化現象，進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)閱讀分析的能力，初步培養英語(yǔ)作品鑒賞能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文 篇2
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校管理的重要工作。在課程改革背景下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不能也不允許通過(guò)加大學(xué)生的課業(yè)負擔來(lái)實(shí)現，要做到輕負擔、高效益，只有落實(shí)有效教學(xué)，構建高效課堂。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。所謂“有效教學(xué)”，是指通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生能否得到最大化的進(jìn)步和發(fā)展是衡量有效教學(xué)的主要指標。落實(shí)有效教學(xué)需要繼承、借鑒、創(chuàng )新�？v觀(guān)當前有效教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，還存在很多問(wèn)題，主要表現在：理念不新、備課不實(shí)、內容不齊、整合不力、方法不活、評價(jià)不新、發(fā)展不全。對實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中存在的這些現象，我們必須更新觀(guān)念、制定制度、創(chuàng )新手段、優(yōu)化行為，加強有效教學(xué)的指導，將有效教學(xué)的理論主張及操作要求內化為教師教學(xué)的需要。
一要加強學(xué)習，落實(shí)培訓
教師教學(xué)理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學(xué)校也有責任。課程改革多年，而新課程學(xué)習培訓方面，各級教育行政部門(mén)雖然開(kāi)展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優(yōu)秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領(lǐng)會(huì )新課改的精神是實(shí)現有效教學(xué)的基本前提，教育行政部門(mén)和學(xué)校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領(lǐng)教師對新課程理念進(jìn)行自學(xué)與研討。學(xué)校要立足本校實(shí)際搞好校本教研：集體備課、教研活動(dòng)、聽(tīng)課評課等要分期、分批有計劃地進(jìn)行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專(zhuān)題的形式進(jìn)行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質(zhì)的解讀材料。
二要明確要求，規范教學(xué)
實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)在課堂，關(guān)鍵在教師。因為教師的教學(xué)習慣一旦形成，要徹底改變并非易事，所以，僅靠目標管理來(lái)改變教師教學(xué)行為遠遠不夠，需要有統一的標準來(lái)衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業(yè)、教學(xué)方法選擇等方面制訂一系列標準。例如備課方面做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法、備輔導（閱讀），課堂教學(xué)務(wù)實(shí)不務(wù)虛，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主人，課堂教學(xué)堅持從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”，力戒拖沓無(wú)神的“催眠課”與急風(fēng)驟雨式的“填鴨課”。作業(yè)方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標準，克服作業(yè)布置的隨意性，做到布置之后批閱要及時(shí)、認真、準確、全面等。
三要以學(xué)定教，顧及全面
現代教學(xué)理論強調教學(xué)以學(xué)生為主體，本質(zhì)上說(shuō)教學(xué)的教程就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學(xué)生，研究他們的學(xué)習需求與學(xué)習特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求與特點(diǎn)出發(fā)，結合課程標準的各個(gè)階段目標，去設計教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法的選擇要根據學(xué)生的特點(diǎn)并結合教材內容，盡可能地利用學(xué)�，F有的現代化教學(xué)設備，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、互動(dòng)性，提高學(xué)習參與率和自主學(xué)習能力，提升教學(xué)實(shí)效。
四要開(kāi)發(fā)資源，拓寬渠道
校本課程資源的開(kāi)發(fā)對教師來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，但開(kāi)發(fā)校本課程怎么搞應從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可簡(jiǎn)可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒(méi)有能力的，可針對學(xué)習內容和學(xué)生學(xué)習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學(xué)生感興趣的'內容去補充學(xué)習內容，從而開(kāi)辟課程資源，增加學(xué)生吸取知識的渠道，有效地提高教學(xué)效果。
五要“授之以漁”，養成習慣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“對于個(gè)人教育來(lái)說(shuō)離開(kāi)自我教育是不可思議的�！币蠼處熂訌娮詫W(xué)指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。自學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )自己提問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，教師要多引導學(xué)生動(dòng)腦，少替代學(xué)生思考，讓學(xué)生養成獨立思考和自我質(zhì)疑的習慣。教師要經(jīng)常給學(xué)生布置預習任務(wù)并指導預習，對學(xué)生預習情況進(jìn)行檢查。久而久之，就會(huì )使學(xué)生在反復強化中逐漸養成預習、質(zhì)疑和獨立解決問(wèn)題的習慣。教師還要關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性、意志品德、作業(yè)習慣等非智力因素的情況，通過(guò)針對性地訓練和家�；�(dòng)等方式，讓學(xué)生在各個(gè)方面向積極的、可持續發(fā)展的方面發(fā)展。
六要注重評價(jià)，倡導反思
教學(xué)評價(jià)的目的主要是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)包括“教”的評價(jià)和“學(xué)”的評價(jià)兩方面。在“教”的評價(jià)中，要強調教師的自我評價(jià)。教師可借助寫(xiě)教學(xué)反思的形式來(lái)進(jìn)行，要讓教學(xué)反思促進(jìn)教師的自我成長(cháng)，把反思的重點(diǎn)放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實(shí)效上。教學(xué)反思一方面是每節課后的教學(xué)反思，另一方面是階段性教學(xué)行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來(lái)，使教師對自己的教學(xué)有深刻的認識并有較大的改進(jìn)，才能達到“反思”的真正目的。教的評價(jià)還要結合有效教學(xué)，建立對教學(xué)每個(gè)環(huán)節的評價(jià)細則，形成領(lǐng)導點(diǎn)評、教師互評、日常評價(jià)和階段性總結評價(jià)相結合，通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)�！皩W(xué)”的評價(jià)要強調評價(jià)手段多樣化。對學(xué)生的評價(jià)不能只用成績(jì)報告書(shū)作為終極評價(jià)手段，平時(shí)對學(xué)生要采用動(dòng)作、神情、體態(tài)、語(yǔ)言等表?yè)P方式，經(jīng)常性的隨機激勵評價(jià)，豐富評價(jià)的手段。教學(xué)中可構建“比、學(xué)、趕、超”的評比制度，開(kāi)展教師評、學(xué)生評、師生互評、當堂現場(chǎng)評、課后個(gè)別點(diǎn)評等多種形式的評價(jià)，并在評價(jià)中通過(guò)建立學(xué)生成長(cháng)記錄等完善評價(jià)激勵機制，發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能。
總之，實(shí)施有效教學(xué)既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創(chuàng )優(yōu)、內容上突破、細節上關(guān)注，才能取得實(shí)效、高效。固然，目前存在的每一個(gè)問(wèn)題、采取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動(dòng)和不懈的努力，有效教學(xué)一定會(huì )顯現。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文 篇3
摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂評價(jià)是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系中最為重要的環(huán)節。新課程提倡學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、熱情參與教學(xué)過(guò)程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)還存在一些現實(shí)的問(wèn)題。有效的激勵性評價(jià)策略能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，對促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習具有重要意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。
關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；問(wèn)題；策略；英語(yǔ)教學(xué)論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過(guò)科學(xué)的課堂即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價(jià)的概念界定
關(guān)于課堂評價(jià)的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，了解自己的教學(xué)效果，而對學(xué)生的學(xué)習信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價(jià)具有多種類(lèi)型。例如，從評價(jià)內容看，有學(xué)習行為評價(jià)、學(xué)習結果評價(jià)、發(fā)展趨勢評價(jià)等。對評價(jià)類(lèi)型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評價(jià)標準。本文所述教師課堂評價(jià)，僅指即時(shí)性評價(jià)。
3課堂評價(jià)存在的問(wèn)題及其原因
3.1存在的問(wèn)題
隨著(zhù)新理念的提出，課堂即時(shí)性評價(jià)在一定程度上得到了實(shí)施，但沒(méi)發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價(jià)存在的不足有：評價(jià)語(yǔ)言和標準單一、僵化；評價(jià)主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態(tài)評價(jià)。沒(méi)有對不同層次學(xué)生的區別對待。
3.2存在問(wèn)題的原因
3.2.1教師受傳統評價(jià)理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價(jià)學(xué)生。在新課改下，傳統評價(jià)思想依然存在，學(xué)生評價(jià)老師和學(xué)生互評在課堂上也不多見(jiàn)，老師掌握著(zhù)課堂評價(jià)的主動(dòng)權，必然造成評價(jià)主體單一。3.2.2教師對評價(jià)功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用“萬(wàn)能”的“Good,OK”來(lái)表?yè)P學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學(xué)生聽(tīng)了表?yè)P當然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評價(jià)的功能。3.2.3教師對激勵性評價(jià)片面理解在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師在評價(jià)時(shí)不恰當地使用激勵性策略，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現嚴重錯誤時(shí)都一味地鼓勵學(xué)生。3.2.4教師對學(xué)生的心理認識不清小學(xué)五年級階段的學(xué)生被稱(chēng)為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時(shí)期。他們的.自尊心開(kāi)始增強，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當面批評指責學(xué)生，造成了不良的學(xué)習效果。
4激勵性評價(jià)策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價(jià)是指在課堂教學(xué)情境這一特定語(yǔ)境的制約下，當學(xué)生的某一行為完成后，教師通過(guò)激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀(guān)念和課堂教學(xué)方式要想新的教學(xué)理念付諸于實(shí)踐，解放教師的思想是前提。有的教師說(shuō)：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示�！笨梢�(jiàn)其根本就不重視學(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會(huì )激勵學(xué)生去參與呢？而觀(guān)念的轉變要落實(shí)在實(shí)際的課堂中。英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng )設語(yǔ)境是教師要著(zhù)重思考的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習。4.2.2課堂評價(jià)應充滿(mǎn)人文關(guān)懷小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)應凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現對學(xué)生個(gè)性的尊重，評價(jià)必須堅持正確的人文價(jià)值取向。4.2.3要真誠地愛(ài)學(xué)生，做到客觀(guān)公正一堂小學(xué)英語(yǔ)課上，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，教師就表?yè)P加分，每說(shuō)一段話(huà)，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒(méi)有考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表?yè)P。教師要做到客觀(guān)公正，需針對不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評價(jià)，讓學(xué)生感到“老師的評價(jià)就是針對我的�！�4.2.4鼓勵學(xué)生自評、互評積極鼓勵學(xué)生自評和互評，進(jìn)行面對全體學(xué)生的多主題評價(jià)。教師在評價(jià)某一位學(xué)生時(shí)可以推而廣之，對集體進(jìn)行激勵；也可以開(kāi)展學(xué)生互評。當然，這意味著(zhù)教師的責任將更重，要機智地引導學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評，否則會(huì )導致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團結。
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