電工技術(shù)教學(xué)分析論文
一、傳統電工技術(shù)基礎與項目電工技術(shù)基礎的差異
第一，在培養目標上。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，電工技術(shù)基礎的教學(xué)也發(fā)生重大變化，它不再把理論知識放在第一位，而是更加重視學(xué)生技能的訓練，重視綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現學(xué)生的終身發(fā)展和可持續發(fā)展。能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導線(xiàn)連接；能安裝家居用電線(xiàn)路；能安裝工業(yè)電度表等。結合生活實(shí)際，了解電工技術(shù)基礎的認知方法，重視培養學(xué)生在生產(chǎn)生活中實(shí)際應用能力的發(fā)揮，在技術(shù)水平上得到進(jìn)一步提高。
第二，在內容安排上。項目電工技術(shù)基礎課程融合了許多學(xué)科內容，把學(xué)生能力的培養放在首位。項目目前流行的就是按照直流電路→電容→磁場(chǎng)和磁路→電磁感應→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器的線(xiàn)索，知識邏輯體系順序都是這樣安排，很多都是大同小異，有不同的地方只是內容上的多與少。
第三，在體例結構上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。以往的電子電工教材都是按章節來(lái)編寫(xiě)，沒(méi)有突出知識之間的邏輯關(guān)系，而項目電工技術(shù)基礎教學(xué)則按照任務(wù)目標、讀一讀、做一做、任務(wù)評價(jià)、任務(wù)拓展的體例編寫(xiě)，既注重理論教學(xué)，也重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也把學(xué)生的創(chuàng )造性能力培養放在第一位。
第四，在評價(jià)方法上。項目電工技術(shù)基礎更加把過(guò)程和反思放在重要的教學(xué)地位。而以往的測評方法就是用一張試卷來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，突出考試這種評價(jià)方法的甄別、選拔、鑒定能力，從而把評價(jià)的教育、改進(jìn)、反饋與激勵功能放在次要的地位。這種傳統方法在我們的項目電工技術(shù)基礎教學(xué)當中是不適用的，是過(guò)時(shí)的。根據職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評價(jià)可分為5個(gè)環(huán)節：學(xué)生自評和互評、教師點(diǎn)評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)。這樣的評價(jià)方法可以帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，也能夠提升教學(xué)效果。
二、“電工技術(shù)基礎”課程項目教學(xué)開(kāi)展的要求
�。�1）在教材內容組織上。一是教材應當把學(xué)生的發(fā)展當成一個(gè)重要的線(xiàn)索，把學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展當成一個(gè)重要的源頭，以生為本，項目和圖文要非常簡(jiǎn)潔和精練；二是強化實(shí)踐訓練，突出項目教學(xué)的價(jià)值和地位，在學(xué)中做，在實(shí)踐當中深化理論的學(xué)習；三是要把教材資源放在重要的位置，利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)拓展教材空間，同時(shí)把新技術(shù)和新設備補充進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以服務(wù)學(xué)生為根本。
�。�2）在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)中應當把項目教學(xué)當成一個(gè)重要的內容，緊緊圍繞職業(yè)技能的提高，把學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升當成重要的目標；二是同時(shí)采用多種多樣的教學(xué)方式，把握好本專(zhuān)業(yè)的新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把最新的教學(xué)設備充分用到教學(xué)當中來(lái)，把學(xué)生學(xué)習的課堂搬到操作現場(chǎng)，讓學(xué)生對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣；三是可以推行產(chǎn)學(xué)合作模式，建立學(xué)習基地、訓練基地，把學(xué)生的實(shí)驗課程全部放到基地上進(jìn)行，也在課程資源開(kāi)發(fā)上下工夫，進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，把學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養放到首位。
�。�3）在課程評價(jià)的運用上。一是要改變舊有的課程評價(jià)體系，不僅要重視結果考核，也要重視過(guò)程考核，要把學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位；二是把學(xué)生課堂表現、平時(shí)的作業(yè)情況，以及平時(shí)測試和訓練情況等進(jìn)行統一的匯總，提高學(xué)生的學(xué)習效果；三是把學(xué)生能力的評價(jià)放在重要的位置，既注意評價(jià)動(dòng)手能力，也注重評價(jià)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習當中要注重創(chuàng )新精神的培養，并且給予鼓勵。這樣的評價(jià)方式，既體現了教師的主導作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。
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