小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的經(jīng)驗分析

摘要：教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系是思維互動(dòng)，提問(wèn)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的最主要的策略。本文通過(guò)研究當今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)狀態(tài)的優(yōu)劣情況，從宏觀(guān)和微觀(guān)的角度，以及深度對照的方法對小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式作經(jīng)驗分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文  課堂提問(wèn)  教學(xué)問(wèn)答
        在古希臘哲學(xué)中，蘇格拉底極其推崇問(wèn)答教學(xué)，并發(fā)掘著(zhù)名的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法，他認為理想的教學(xué)方法不是把現成的表面知識傳授給學(xué)生，而是通過(guò)正確的提問(wèn)，激發(fā)對方思考，在對方的積極思考中，那些潛長(cháng)于內心的真理逐漸祛蔽而得到敞亮。
        一、在新課程改革條件下課堂提問(wèn)情況分析
        問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著(zhù)一種學(xué)習策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應，實(shí)現教學(xué)目標的行為方式，而傳統的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開(kāi)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對象；重分析輕感悟，重結論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國內學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結構對話(huà)教學(xué)模式改變這一現狀，單項教學(xué)變?yōu)殡p向對話(huà)，有目的、有計劃、有步驟引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當然在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中仍存在許多誤區，這源于教師沒(méi)能熟練操作這一啟發(fā)式教學(xué)的“常規武器”。在沒(méi)有把握好提問(wèn)的對象、類(lèi)型、順序、時(shí)機、效應、層次及意外的情況下，常會(huì )出現啟而不發(fā)，思維拔高，重點(diǎn)不清，無(wú)關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題泛化，無(wú)實(shí)效性的問(wèn)題，還會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題設計不當、問(wèn)答過(guò)程失控、言語(yǔ)方式錯位、提問(wèn)對象偏失的現象。
        二、從宏觀(guān)角度把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式和效果
        在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀(guān)角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：
        （一）理論方面。教師需要深刻理解問(wèn)題的內涵、分類(lèi)，結構，探索適當的教學(xué)模式，分析教學(xué)過(guò)程和策略，運用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價(jià)型等類(lèi)型，每類(lèi)問(wèn)題有著(zhù)不同的內涵和意義也體現不同的思維技能；我們結合IRF循環(huán)教學(xué)模式，合理設置問(wèn)題結構——縱向邏輯結構、橫向邏輯結構、樹(shù)狀邏輯結構，清晰的說(shuō)明提問(wèn)序列是按照對問(wèn)題認識的規律來(lái)展開(kāi)，還是問(wèn)題結構的內在邏輯來(lái)展開(kāi)，或是順應學(xué)習者的情智特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，再根據教學(xué)情況和行為特征分配好問(wèn)題的類(lèi)型——封閉型和開(kāi)放型。
還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。
        （二）實(shí)踐方面。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要聚焦問(wèn)題的清晰性、精確性、確切性、原創(chuàng )性和復雜性；按高低水平，對封閉型問(wèn)題可先問(wèn)識記層次問(wèn)題，再問(wèn)理解層次問(wèn)題，接著(zhù)是應用層次問(wèn)題；對開(kāi)放性問(wèn)題先問(wèn)分析層次問(wèn)題，再問(wèn)綜合層次問(wèn)題，接著(zhù)是評價(jià)層次問(wèn)題。例如在學(xué)習小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導入課堂開(kāi)始，從知識的角度提出驗證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結構和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結大意時(shí)可提出探詢(xún)性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評價(jià)型問(wèn)題。      三、從微觀(guān)角度把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式和效果
        小學(xué)語(yǔ)文課堂“提問(wèn)-探究”過(guò)程中，問(wèn)題本身具有訴求性、探究性、互惠性；所以教師首先應把握好問(wèn)題本身，接著(zhù)是提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節，細節決定成敗。
        我們必須把握四個(gè)環(huán)節、十個(gè)細節：
        （一）四個(gè)環(huán)節，誘問(wèn)和發(fā)問(wèn)要精準；誘導和助答要深入；追問(wèn)與轉移要迅捷；反饋與引申要切要點(diǎn)。
        （二）十個(gè)細節。第一從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)發(fā)問(wèn)提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性；第二是選擇問(wèn)題類(lèi)型發(fā)問(wèn)方式——“是什么”的判別型、“怎么樣”的描述型、“哪些”的整理型、為什么”的分析類(lèi)型、有什么異同”的比較型；第三十提問(wèn)的順序遵循由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)增進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性；第四是從學(xué)生特征、狀態(tài)，知識特征，教學(xué)視角把握提問(wèn)的時(shí)機，第五是注意提問(wèn)的層次，尤其是小學(xué)語(yǔ)文推薦用實(shí)踐部分的層次法提問(wèn)；第六是關(guān)注提問(wèn)的效應，即學(xué)生的反應及回答效果；第七是注意意外的情況，教師并不總能把握好學(xué)生的回答，應學(xué)會(huì )及時(shí)應變；第八是問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，要緊扣目的和主題；第九是提問(wèn)的小結，總結性講述可以讓學(xué)生的認識更為清晰明朗；第十是提問(wèn)的效果反饋，教師可以學(xué)會(huì )祛蔽揚長(cháng)。
        四、深度對照不同等級及教學(xué)熟練程度教師課堂提問(wèn)方式和效果及經(jīng)驗總結
        教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專(zhuān)家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀(guān)察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專(zhuān)家型教師所具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng )作的能力，是伴隨教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習、反饋中成長(cháng)，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問(wèn)技能。
        結語(yǔ)
        新課程小學(xué)語(yǔ)文已不滿(mǎn)足于傳統機械式教學(xué)模式，而更注重的是引導學(xué)生探究知識的過(guò)程，“提問(wèn)-探究”成為最重要的策略。那么教師就應該從宏觀(guān)管教讀取把握課堂教學(xué)；從微觀(guān)角度去把握提問(wèn)教學(xué)細節，再與更優(yōu)秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現狀[ J].學(xué)科教育, 2003(1)
[2] 宋尚琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)話(huà)語(yǔ)轉化方式的對比研究 [J].江蘇教育•小學(xué)教育版， 2008(2) .
[3] 劉顯國編著(zhù)：《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，北京：中國林業(yè)出版社，2000

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