課堂提問(wèn)題有效性研究論文
[摘要]隨著(zhù)高中課程改革的不斷深入，如何提高高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性是高中數學(xué)教育亟需解決的問(wèn)題之一，本文結合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現的問(wèn)題，提出自己的建議，以期更好地推動(dòng)高中數學(xué)教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性
有效性的課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機組合，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現代的教師所應用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識的寶藏，是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì )提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺(jué)悟的目標，為學(xué)生創(chuàng )造展示自己聰明才智的機會(huì )，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調動(dòng) 學(xué)生學(xué)習積極性，起著(zhù)十分重要的作用。
目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)也存在著(zhù)一些問(wèn)題：華而不實(shí)，問(wèn)題的提出往往過(guò)于簡(jiǎn)單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當空洞的。如何做到課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認為要做到以下幾點(diǎn)。
l態(tài)度真誠
教師提問(wèn)的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是課堂提問(wèn)有效的重要環(huán)節。教師的微笑和期待，親切的話(huà)語(yǔ)能使學(xué)生鎮定自若、信心倍增、積極思考；反之教師的厭煩、心不在焉、消極的語(yǔ)言與表情，只會(huì )使學(xué)生忐忑不安。另外學(xué)生的基礎和理解、認知能力是不一樣的，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，一視同仁，盡量照顧不同層面的學(xué)生。對每位學(xué)生的回答，教師都要有中肯的建議，注意激勵性語(yǔ)言的使用，不挖苦和嘲笑學(xué)生特別是學(xué)差生和害羞的學(xué)生。從而調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的積極性。
2因人施問(wèn)
教師在預設問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生情況，分層次預設；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據問(wèn)題的難易程度，因人而異。對學(xué)優(yōu)生提問(wèn)要有一定高度的問(wèn)題，例如新穎的、綜合性較強的、發(fā)散的問(wèn)題，激勵其認真思考提高能力；對于一般的學(xué)生提問(wèn)相對基礎的問(wèn)題，幫助他們掌握基礎，提高學(xué)習的興趣；對于待進(jìn)生提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，例如較直觀(guān)，判斷性的問(wèn)題，啟發(fā)其思維，找到學(xué)習的樂(lè )趣。
3精心設計問(wèn)點(diǎn)，創(chuàng )設好的問(wèn)題情境
�。�1）創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境。把數學(xué)學(xué)習設置到有趣的情境當中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習的能力，并培養學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現問(wèn)題的能力。如在講解等比數列的通項公式時(shí)，先提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：用一張報紙（厚0。1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計后，教師再提出其厚度遠遠超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚訝，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，就把復雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。�2）抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。抓住興趣點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。例如在講解《曲線(xiàn)與方程》一課時(shí)，課堂提問(wèn)應放在“如何想到坐標法？”“何為適當的坐標系？”“如何通過(guò)例題，體會(huì )求曲線(xiàn)方程的五個(gè)步驟的內在聯(lián)系？”等容易激起學(xué)生興趣的關(guān)鍵處。
�。�3）抓住疑問(wèn)點(diǎn)，可以化難為易，打開(kāi)學(xué)生思路。例如在講授《對數的運算律》時(shí)可這樣設計課堂提問(wèn)：“請同學(xué)們計算對數值lg2+lg5，并觀(guān)察與lg10有怎樣的等量關(guān)系？”“2×5210，lg2+lg5=lg10，一般的M×N=MN則logaM+logaN=log—aMN，一定成立嗎？”通過(guò)對具體問(wèn)題研究，讓學(xué)生具備一些感性認識，然后再研究比較抽象的運算律。
�。�4）抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)中抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設問(wèn)。讓學(xué)生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。例如在講《解絕對值不等式》第二課時(shí)可這樣設計問(wèn)題：復習lxI （a>0），lxl>a（a>0）的解集及其幾何意義。待學(xué)生回答出正確結論后，老師接著(zhù)提出下面的問(wèn)題“我們如何解lx+al+lx+bl<c< p="">（c>o）型的不等式呢？”
�。�5）抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)。抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現象來(lái)提問(wèn)，使討論的中心向新課方向逼近。例如講解《參數方程》一課時(shí)，教師可以物理學(xué)中的平拋運動(dòng)引入新課，要求學(xué)生求其運動(dòng)的軌跡方程。當學(xué)生求曲線(xiàn)方程時(shí)卻找不到曲線(xiàn)上的。點(diǎn)橫縱坐標之間的關(guān)系，教師適時(shí)提問(wèn)“如不能直接尋找關(guān)系式，能否間接去找呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現借助時(shí)間參數，可以得到物體運動(dòng)位移依賴(lài)時(shí)間的變化方程組，間接的得到了運動(dòng)曲線(xiàn)方程。
�。�6）抓住模糊點(diǎn)提問(wèn)。由于學(xué)生的認知水平有限，他們對教材的理解往往只是片面的，在課堂教學(xué)中捕捉認識上的模糊點(diǎn)提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考，引導其正確理解教材。懷疑是學(xué)習的開(kāi)端，思維的動(dòng)力。有效性的課堂提問(wèn)能推動(dòng)學(xué)生認知的積極性，訓練學(xué)生解疑的能力，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中掌握科學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習，促進(jìn)師生的雙邊活動(dòng)，更有效地提高課堂教學(xué)效果。
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