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新課程背景下,創(chuàng )設高中英語(yǔ)有效對話(huà)教學(xué)的探究論文
【摘 要】《高中英語(yǔ)課程標準》明確指出，高中口語(yǔ)教學(xué)的目的是提高說(shuō)的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語(yǔ)感，使學(xué)生獲得為交際運用英語(yǔ)的能力，逐漸培養用英語(yǔ)思維的能力。近年來(lái)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，speaking還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的突破。為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生交際運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，培養學(xué)生在新的情景中創(chuàng )造性的運用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們實(shí)施了創(chuàng )設高中英語(yǔ)有效對話(huà)教學(xué)的探究。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)；對話(huà)教學(xué)；探究
《高中英語(yǔ)課程標準》明確指出，高中口語(yǔ)教學(xué)的目的是提高說(shuō)的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語(yǔ)感。高中英語(yǔ)教學(xué)應使學(xué)生獲得為交際運用英語(yǔ)的能力，逐漸培養用英語(yǔ)思維的能力。在現行使用的高中英語(yǔ)教材中，speaking部分的教學(xué)目的主要是培養學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力。然而客觀(guān)地反思我們近年來(lái)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，speaking還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的突破。在現行的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識的講解上，其運用只是停留在模擬的情景中，忽視了對學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言知識能力的培養，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì )話(huà)，交流信息和思想感情。為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語(yǔ)課程標準》的精神，培養學(xué)生在新的情景中創(chuàng )造性的運用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際信息的能力，我們實(shí)施了創(chuàng )設高中英語(yǔ)有效對話(huà)教學(xué)的探究。
從朗讀入手，尋找對話(huà)教學(xué)的突破口并促進(jìn)對話(huà)教學(xué)
針對對話(huà)教學(xué)地位重要卻又難于實(shí)施開(kāi)展的被動(dòng)局面，我們可以在平時(shí)教學(xué)中從朗讀入手，尋找對話(huà)教學(xué)的突破口并促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。朗讀有助于提高記憶效果，朗讀有助于培養語(yǔ)感。模仿能引發(fā)創(chuàng )造，朗讀能促進(jìn)口語(yǔ)。然而在高中階段，學(xué)生的朗讀訓練往往被忽視，有的教師過(guò)分重視口語(yǔ)表達能力而不注重基礎的朗讀能力，很多學(xué)生只重視閱讀能力培養而忽略了大聲朗讀的重要性，從而導致一開(kāi)口，就發(fā)現讀出的詞句重讀音節不清、語(yǔ)音語(yǔ)調不到位、文章看得懂卻讀不出，或讀出的句子跌跌撞撞沒(méi)有意群劃分和節奏感。因此，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言感覺(jué)，朗讀是基礎。朗讀訓練方式有很多，有課堂上的整體朗讀和個(gè)別朗讀，也有課后的自由朗讀等。
開(kāi)發(fā)課程資源，靈活使用教材，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境
《標準》建議：“教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍和調整�！睂τ诟咧衅鹗茧A段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，固然可以利用教科書(shū)安排教學(xué)活動(dòng)，對培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì )起到一定的效果。僅僅利用教科書(shū)是遠遠不夠的，還應適當補充其他教材，通過(guò)保證足夠的教學(xué)時(shí)間和選用豐富多彩的教學(xué)內容。英語(yǔ)教學(xué)要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書(shū)報雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用, 讓學(xué)生全面接觸適合他們學(xué)習的語(yǔ)言材料，還應注意在校園和教室里，讓學(xué)生最大限度地感受英語(yǔ)氛圍：可在校內設置英語(yǔ)標示語(yǔ)、開(kāi)辟英語(yǔ)專(zhuān)欄、書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)祝福語(yǔ)、設立英語(yǔ)角等；也可在教室里張貼英語(yǔ)課程表，開(kāi)辟英語(yǔ)園地。
立足課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力
一是營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開(kāi)口的環(huán)境。大多學(xué)生不但課下不愿意說(shuō)英語(yǔ)，課上也不愿意開(kāi)口。在很多情況下，學(xué)生出錯是因為他們太緊張而造成的，所以，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適宜說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境是課堂教學(xué)的主要契機，這有助學(xué)生積極和正確地練習說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師應努力創(chuàng )造一種輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，消除學(xué)生的緊張和恐懼心理。根據不同的話(huà)題，可以進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量把學(xué)生分成對或組，如果可能的話(huà)，讓他們預先準備他們的觀(guān)點(diǎn)，把全班同學(xué)分組，同時(shí)讓每個(gè)組選出一位組長(cháng)，一位記錄員，一位發(fā)言人。有了明確的任務(wù)和分工，這樣討論的效果通常比一般的自由討論要好得多。討論時(shí)學(xué)生可以相視而坐，像座談會(huì )一樣，以增加課堂的親切氣氛。當學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題或表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，允許學(xué)生坐在座位上，而不是站著(zhù)說(shuō)，這樣他們感到更自然。
二是采用多種有效的教學(xué)方法。教師應盡力采用多種方法讓學(xué)生在課上練習說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂上，教師可利用對話(huà)課與生活常識銜接，開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。中學(xué)教材中，有很多課文內容與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的話(huà)題，教師可以將這些內容活化為實(shí)際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見(jiàn)解，趣化口語(yǔ)教學(xué)。教師可采用下列方法進(jìn)行操練：
(1)各抒己見(jiàn)。高中的英語(yǔ)課上，在引入課文的時(shí)候有時(shí)會(huì )有一個(gè)Free talk的環(huán)節。英語(yǔ)教師可以根據將要涉及的內容選擇那些學(xué)生感興趣或有過(guò)的經(jīng)歷為相關(guān)話(huà)題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。
(2)課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學(xué)生或用英語(yǔ)給大家講一個(gè)故事，或給大家讀一條英語(yǔ)的警句格言，或唱首英文歌曲等等。既能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)。習英語(yǔ)的狀態(tài)，又能增進(jìn)學(xué)習興趣和學(xué)習氛圍，更有助于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
(3) 頭腦風(fēng)暴法。運用頭腦風(fēng)暴法活躍課堂。Brainstorming通常圍繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行。它提倡協(xié)作學(xué)習，通過(guò)討論與交流引導學(xué)生發(fā)現規律和加深對所學(xué)內容的理解。例如我在教模塊1 Friendship的教學(xué)中，通過(guò)運用集體智慧，讓學(xué)生在小組中say something about qualities a good friend should have。
根據說(shuō)出的相關(guān)內容，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，使之更為有效。
(4) 角色扮演。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演練習情景對話(huà)。在初中的英語(yǔ)課上，英語(yǔ)教師通常是學(xué)生分角色表演課本上的對話(huà)或根據課本上的對話(huà)改編一個(gè)類(lèi)似的情景，而在高中的英語(yǔ)課上則通常讓學(xué)生根據課文內容改編對話(huà)并分角色表演出來(lái)。
(5) 故事復述。讓學(xué)生根據課文內容用不同的人稱(chēng)進(jìn)行復述。復述的好處就在于學(xué)生不用擔心沒(méi)有內容可說(shuō)，學(xué)生既可以模仿并鞏固課本上的內容，同時(shí)也訓練了靈活運用的能力。
三是教師要有適當的評價(jià)體系。新課程改革要求教師采用多元的、多樣化的評價(jià)機制。改革評價(jià)體系，確立具體評價(jià)體系，實(shí)施形成性評價(jià)，建立學(xué)生《個(gè)人成長(cháng)檔案袋》，注重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)。評價(jià)項目包括口語(yǔ)、課堂學(xué)習及策略運用、書(shū)面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學(xué)習）各方面，采用自評、組評、家長(cháng)老師評價(jià)相結合方式，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷體驗到自己的進(jìn)步和成功，從而培養和激發(fā)起學(xué)習英語(yǔ)積極性和自信心，提高綜合運用語(yǔ)言能力。
總之，學(xué)生實(shí)際上說(shuō)英語(yǔ)的愿望很強烈，他們不愿意說(shuō)只是因為怕出錯、緊張，而造成一時(shí)找不到恰當的英語(yǔ)詞語(yǔ)來(lái)表達自己，如果教師努力創(chuàng )造一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的良好環(huán)境，盡力創(chuàng )造更多的方法讓學(xué)生練習說(shuō)英語(yǔ)，這將會(huì )喚起學(xué)生的興趣，使他們更好得掌握“說(shuō)”這門(mén)技能。只有這樣，我們才能真正創(chuàng )設有效的對話(huà)教學(xué)，我們的英語(yǔ)新課程改革才能順利地進(jìn)行。
參考文獻：
[1] 教育部. 2003.《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》人民教育出版社
[2] 人教社. 2004. 普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(英語(yǔ))
[3] 北京師范大學(xué) 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》
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